摘 要：“导师-助教”模式紧密培养高技能专业教师的研究，取得了系列成果，一是规划设计了一套“导师——助教”紧密型人才培养制度；二是促进了现代学徒制的深入开展，师生整体技能水平大幅提升；三是部分专业建立技能大师工作室，打造了一支专业骨干教师队伍，建立系列校本化教学资源；四是营造了“你追我赶，你优我优”专业发展氛围，促进了年轻教师快速成长；五是探索形成了有效的“导师——助教”紧密型人才培养模式的工作流程。“导师-助教”模式紧密培养职校高技能专业教师的实施策略值得兄弟学校参考借鉴。
关键词：导师——助教 紧密培养 高技能 专业教师 研究
一、“导师——助教”人才培养模式的有关界定
首先，本文所提“导师——助教”名词，一是启发于高校中研究生在导师带领下的专业成长，二是来源于建筑、装潢等行业“学徒工”做法。其次，所谓“紧密培养”，是相对于目前我校“师徒结对、拜师学艺”活动的松散现状而言的。即要实现师徒，在“专业方向的紧密对接”、 在“课堂执教的紧密对接”、在“实训指导的紧密对接”、在“项目研究的紧密对接”等等。
二、“导师-助教”人才模式紧密培养高技能专业教师的操作策略
1.加强理论研究，确定“导师—助教”人才培养的四个时期及四项内容。（1）加强国内外教师培养的理论学习，为模式构建提供科学依据和理论支撑。（2）研究学校现有“师徒结对”模式，发现其优点，分析其缺点，站在中职专业教师的角度，客观评价“拜师学艺”机制。（3）研究国内外“导师—助教”、“传统学徒制”等理论，借鉴其优点引用到专业教师技能培养上来，初步确定开展“导师——助教”人才培养模式的四个时期及四项内容：四个时期：见习跟班、跟踪移植、深度指导、范式打造。四项内容：“理实一体教学、实习实训指导、竞赛项目辅导、特色教学研究”。
2.学校整体规划各专业年轻教师发展方向与主打学科及工种。（1）确定重点培养名单。学校师资办牵头组织教务、专业部、教研组，按照“从重点专业到一般专业，从重点教师到一般教师”，共同商量确定各专业年轻教师重点培养名单。（2）邀请专家共同帮助相关教师制定五年发展规划。在学校邀请各专业的企业技术骨干的指导下，年轻教师设计的五年发展规划从以往侧重教育管理课堂管理向技能提升偏移。（3）确定各专业的“导师—助教”身份。以现有学校学科带头人、名师为依托，以企业行业专家为补充，确定双方的“助教和导师”身份，导师包括校内和企业两类。
3.“导师—助教”高技能专业教师培养实施过程。（1）通过跟班见习，提升助教教育教学水平。学校在学期初排课时，对确定的重点培养对象全部不安排教学任务，这些教师以助教的身份跟着学校导师参与到一线教学工作中，学习理实一体化课程该如何来合理设计教学各个环节；学习实践操作技能；学习课堂掌控技巧。一年的助教生涯结束后，通过“新苗奖”评比活动，对助教的教学能力进行评比考核。助教通过一学年的跟班见习，对教学环节的设计更加合理，技能操作水平有较大的提高。（2）通过企业实践，提升助教专业操作技能。重点培养的年轻教师在一年跟班实习后，技能水平均有了较大提高，基本能承担企业的工作任务，此时学校出面安排重点培养的年轻教师暑假两个月下企业拜师学艺，顶岗实习，通过企业的实践操作以及企业导师的技术指导，进一步提升教师的技能操作水平。（3）通过技能竞赛辅导，进一步培养助教的专业技能水平。（4）探索形成了有效的“导师——助教”紧密型人才培养模式的工作流程。经过两年的实践研究以及不断总结和反思，最后形成了有效的 “导师——助教”模式紧密培养职校高技能专业教师的工作流程：
三、“导师-助教”人才模式的实践成果
1.规划设计了一套“导师——助教”紧密型人才培养制度。以“导师-助教”模式紧密培养职校高技能专业教师经过两年的实践研究，形成一套教师培养的制度，使专业教师培养更加规范，更有成效。
2.促进了现代学徒制的深入开展，师生整体操作水平大幅提升。以“导师-助教”模式紧密培养职校高技能专业教师实践研究，使我校与企业联系更加紧密，在提高重点培养教师的专业技能的同时，促进了更为紧密的校企合作。
3.部分专业建立技能大师工作室，打造了一支专业骨干教师队伍。我校部分专业建立了由学校导师、企业导师、助教等人员组成的技能大师工作室，专业教师在企业技术骨干的指导下开展顶岗实习，熟悉企业一线操作技能情况，并实施校企双方对专任指导教师的定期考核制度，大幅提升了学校专业教师的实际技能操作水平。
论文作者:曾飞玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
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