福建省武平县大禾中学 364307
《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“教师在教学过程中应学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以说“合作与探究”是新课标中提出的必须遵循的一条很重要的原则。作为实践性极强的一门学科——美术教学也不例外。在教学中通过“合作、探究”，不但能使学生极快地掌握绘画技巧，提高学生的实际绘画水平，而且使教师在教学过程中不断地提高自己的认识水平和教学水平，从而使师生之间形成良性互动，教学相长，如鱼得水的新局面。
本文结合自己多年的美术教学实践，谈谈在美术教学中如何培养学生“合作、探究”能力的点滴体会：
一、“合作、探究”在美术教学中的重要意义
“合作、探究”是一种全新的教学理念，作为一名人民教师，你的教学行为、思维方式、绘画示范、创作倾向、待人接物乃至一言一行，无一不是学生的表率和楷模。老师对学生的行为和表现，将会产生直接的、潜移默化的作用和影响，不然怎么称老师是“人类灵魂的工程师”呢？同样“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，这就是说，生活中处处都有老师，学生本身是一个具有巨大创造力的群体，他们许多独特的构思和想法往往是单个的教师所难于意料和想象的，和学生合作、学习，确实对教师的成长起着重要的推动作用，与学生合作，不仅学生学得好，老师教得轻松，而且老师素质在潜移默化中，日有所长；再者，学生与学生合作，可以充分利用每个学生的创造力、想象力的合力作用，发挥集体智慧的联动作用，让每一个学生知无不言，言无不尽，把学生的潜能和创造力发挥到极至，可谓是“一石三鸟。”
二、“合作、探究”在美术教学中的基本要求
1.加强教师自身的素质。从某种意义上讲，老师的行为和表现就是“合作、探究”的一个重要方面。教师是“合作、探究”的组织和引导者，教师执教水平的高低，教学机智的运用都直接关系着整堂课的成败。因此，美术教师必须不断地提高自己的艺术修养和思想素质，必须具备精湛的专业技能技巧，逐步完善自己的知识结构，在思维方法、行为规范和美术教学上都得到提高，才能站在更高的起点上发挥自己的主观意识和聪明才智，才能探索出适合学生特点和各个发展阶段的教学规律和方法，以达到更高的教学目的和要求，培养出一批高质量的合格的美术人才。
2.促进教学过程的良性互动。众所周知，绘画是用手画出来的，而不是用嘴说成的。如同游泳一样，在陆地上，讲这样游、那样游，说得头头是道，而不到水里去游给学生看，光凭一些道理让学生跳到水里，准会溺死。美术教学也同样如此，只“言谈”而不深入学生中和学生合作、探究，只是空谈。例如：教素描时，仅仅反复讲“三面五调”如何观察、如何构图、如图造型，讲体积感、空间感、质感等一些概念，而不做示范给学生看，尽管学生知道了这些概念，却不会动手作画，如果在每一个作画步骤、每一个阶段环节不但讲理论、讲技法，而且还亲自动手画给学生看，这样，学生不但领会得快，而且掌握作画的技巧也快。例如：我上素描石膏几何形体课时，如何采用表现手法、如何塑形象、如何确定作画步骤等，一共安排了三节课，讲了一节理论课后，我问学生我所讲的道理你们听懂了没有，学生示意听懂了，于是我就叫学生开始作画，结果学生只是呆呆地面对着画板上的白纸发愣，手拿着铅笔不动，我问大家为什么不画呢？同学们都说：“道理知道，就是不知道从哪里下手！”学生的回答给了我很大的启示，同时也让我深深认识到讲理论是不够的，还必须做示范。于是我就边讲边画，提示学生从整体出发，第一步，先打轮廓，注意构图、比例和透视关系；第二步，找出明暗交界线、分明暗、体积；第三步，深入刻画，强调形体结构；第四步，整理收拾、调整画面、层次虚实及黑白比较。学生们知道了作画的全过程后，我让学生自己动手要求学生按步骤作画，我巡回辅导，发现学生画得好的地方给予充分肯定，不足之处我帮他分析原因，并和学生平等合作，探讨适当的表现方法，直到双方满意为止；同时让学生合作，探讨自己的想法，并通过作品交流，在合作、探究中不断改进自己的作品，结果百分之九十的学生基本上能画出准确的形象来。
三、“合作、探究” 在美术教学中的能力培养
教学中知识与技能是复杂交织的关系，需要考虑并具有创作和评鉴、动手与表述的综合能力。教师要能根据学生各自不同的理论水平、技能水平、兴趣取向，去设计有效的教学方法，以培养学生的“合作、探究”能力。
1.在合作与探究中丰富作品的内涵。“合作、探究”顾名思义就是一方面要求教师在行动上以身作则,另一方面又要和学生平等合作，虚心听取学生的意见和想法，共同探究，寻找最好的表现方法来突出我们所要表现的对象。如：我在教学生绘画时，原来题目是《画太阳》，我在讲解了画太阳的要领后，学生开始画，他们一边画，我一边巡视，突然，我发现一个学生把太阳画完后染成了绿色，我很好奇，问他：“太阳怎么有绿色的呢？”他说：“老师，我心中的太阳就是这样的，你想，太阳给万物带来了生机，如果没有太阳，世界上不就没有绿色了吗？所以，太阳是绿色的。”学生的回答令我大感意外，又使我大受启发，我充分表扬了该生的独创行为，并把原题《画太阳》改为《我心中的太阳》。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样一调整，整节课的思路就不一样了，因为学生想象的空间被打开了：首先我心中的太阳是什么样的？不同的学生对太阳的感受与体验肯定是不一样的。我让学生交流合作，谈一下心中的感受，结果有的学生把对不同季节的太阳的感受画下来，表现出了独特的想象。把春天的太阳画成了一个公主，因为春天的太阳像一个美丽的公主催生了大地，使大地复苏，使大地变绿；把夏天的太阳画成一个面目狰狞的恶魔，因为夏天的太阳烤得大家无处可躲，汗流浃背，像恶魔一样；把秋天的太阳画成一个慈祥的母亲，因为它像母亲一样在呵护着我们，把我们照得暖洋洋的。这个例子给我们一个启示，教师如何设计教学，在设计时能不能给学生留下一个创新的空间，想象的空间，这是至关重要的。学生能不能创新，在很大程度上取决于教师是否为他们提供了“合作、探究”的机会。“合作、探究”讲究的是师生互动、生生互动，运用集体的智慧，创造一个用单个人力量永远难以达到的教学“奇迹”。在美术教学中充分实施这一原则是十分重要的。我认为在教学中边讲边画、边改边讲、边评边讲、边看边讲、展示范画、现场示范、个别指导、互相合作、共同探究、自评互评，贯穿始终是实施这一原则的有效途径。
2.在合作、探究中增强情感体验。那种只习惯于讲理论，拿范画给学生看，要求学生这样画那样画，而自己不动手示范的“君子动口不动手”的教学方法，很难让学生掌握绘画的技巧，更谈不上绘画水平的提高。因为所讲的理论有可能学生理解了、明白了，学生动起手来总是力不从心，与理论结合不上，这样学生需要很长时间去摸索和实践，从而影响了学生专业技能和技巧的提高。同时老师在学生面前的形象也会受到一定的影响，所以，老师在讲理论知识的同时，还要结合实际进行示范，在学生动手画时，现场指导，并和学生交流、合作、探讨最佳的表现方法，才会达到满意的教学效果。不仅师生合作是“合作、探究”的重要形式，而且生生合作是必不可少的。如：在《大家动手做条龙》这一课中，先让同学们在课前收集一些有关龙的资料，做龙的材料。我们都是龙的传人，龙是我国传统文化中最具代表性的艺术形象，它以造型威武，气势雄健成为中华民族的象征。在课堂实践中，以小组为单位，让学生共同参与制作，可进行分工，让部分同学做龙头，部分同学做龙身，部分同学做鳍及爪。让学生根据材料的特点，利用剪、刻、折、粘贴等方法来制作学生所要完成的部件，最后让小组成员通过穿、插、捆、粘贴等方法组合成一条完整的龙。通过实践制作，亲身体会，谈谈合作的意义，努力使学生“会合作，会制作”。生生合作能充分地调动学生的积极性、主动性，充分挖掘创造性，不仅使课堂气氛生动活泼，而且使课堂效率成倍提高，达到传统教学所难于企及的效果。此外，生生合作还有利于培养学生的团结协作精神。
3.在合作、探究中激发创造的灵感。“合作、探究”在教学中虽然讲究平等合作，共同探究，但不等于说合作中的每个人只能平均使用力量，而应是合作中的每个人发挥自己最大限度的知识潜能和独创能力，尽量使我们的课程达到最佳的教学效果，这就要求我们的教师利用本身的专业素质优势，对学生因势利导加强指导。例如：教中国画和书法，都有一种传统的学生方法，学习中国画要临摹古今名家的作品，学习书法要临帖。如果没有老师的教诲，没有理论的指导，哪怕你临摹的再多，也是难以进步和提高。学生只会依样画葫芦，只知其然，而不知其所以然。因此，老师要加强理论的指导，也是十分必要的。特别是一些比较抽象的理论和概念，教学时教师一定要深入浅出地把概念讲清、讲透。由此可见美术教师应该勤于动手、勤于示范。此外，学生想象力丰富，富有创造性，让他们互相交流、合作、探究，不但学生可创作出许多有创意的作品，而且老师也从中大受其益，开拓新的教学思路，可谓教学互动，相得益彰。“合作、探究”应让学生有更多的机会，从直觉中受到影响，凭直觉进行再创造。让个性、情感和创新精神在学生的直觉中得以发挥，从而触发想象力和灵感。
四、培养“合作、探究”能力应注意的问题
我在多年的美术教学过程中深深地体会到培养学生的合作与探究能力还注意以下几点：
1.发现问题，及时解决。学生在完成美术作业的过程中，难免出现这样那样的问题。诸如：构图、造型、比例、涂色等，教师一旦发现学生作画过程中出现问题，应及时向学生指出，让学生讨论、探究；并动手帮助学生修改画，讲清修改的意见。尤其是发现了普遍存在的问题，老师应当场给全体学生指出，并讲评作业中存在的问题，分析其原因；并且和学生合作，共同探究解决的办法。这样可以使大家都能得到及时的纠正，避免再次出现类似的问题。
2.直接交流，沟通感情。教师通过“合作、探究”还可以进一步加强师生感情的交流和沟通。教师要想取得优良的教学效果，不但要研究教材、研究教法，还要想方设法与学生取得感情上的沟通，经常修改作业，是教师与学生取得直接交流沟通感情的好机会。在修改作业的过程中，发现优秀的作业，教师可给予充分的肯定，提出更高的要求，学生将受到鼓舞。发现较差的作业，教师可给予耐心指正，哪怕是一句鼓励的话，一道信任的目光，都会使学生增强学习的信心，提高学习的兴趣，从而增强了教学效果。
3.作业及时，提高效率。美术作业，常因量大、绘画制作工具难准备等原因，学生不能认真及时的完成。通过“合作、探究”，可以带动学生作画的积极性和创意，从而能从有效地使学生在思想上引导重视，努力克服困难，按时完成作业，提高教学质量。实践表明，原来三学时的课堂习作，总要往后拖一个学时才能完成，而现在，通过实施“合作、探究”，从而提高了教学效率，一般能及时的完成，并取得了良好的教学效果。
教学实践表明，如果在我们的美术教学中，每个环节都能尽可能重视并实践“合作、探究”的教学原则，让师生之间、生生之间充分合作，共同探究，那么教学效果就一定会有一个较大的改观。学生不仅学到了真正的绘画理论和绘画技巧，涌现许多有创意的佳作，而且使教师大受裨益，不断提高自己的专业素质，提高课堂效率，使师生之间、生生之间良性互动，教学相长,形成老师尽其能，学生尽其趣。
论文作者:兰锦才
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第393期
论文发表时间:2020/1/7
标签：学生论文; 教师论文; 太阳论文; 美术论文; 自己的论文; 作业论文; 老师论文; 《中小学教育》2020年第393期论文;