西方财务会计双语教学的探索与思考，本文主要内容关键词为：财务会计论文,双语教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
教育部于2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。高新技术领域的生物技术、信息技术，以及金融、法律等专业，更要先行一步，力争3年内用外语教学的课程达到所开课程的5%～10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。可见，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行双语教学。双语教学已经成为适应经济全球化、高等教育高速发展、高等教育与国际接轨，满足经济和社会发展对高素质人才的需求，不断提高国际的核心竞争力，迎接世界经济大循环挑战的必然选择。我国加入WTO后，国际资本不断涌入，众多企业也走出国门，无论是在本土还是在国外，都需要双语会计人才。全球的并购浪潮提供了广阔的会计服务市场，跨国公司的涌现以及国际经济贸易活动的频繁也需要大量的专业会计人才来提供全方位的服务。构建国际化的会计教育，是会计专业双语教学的切入点。笔者曾多次承担会计学本科专业的《西方财务会计》课程的双语教学任务，在充分借鉴国内的研究和实践成果的基础上，进行了一些探索和思考，形成了以学生为中心、以教学效果为指南及充分运用现代教育手段营造学习语境、原版教材为主，以中文教材和辅导材料为辅的双语教学方法。
二、双语教学的含义
双语教学其目标是培养学生运用两种语言进行学习和交流的能力。但达到这一目标的手段并非是通过把外语作为一门独立的语言课程，而是用两种语言作为媒介语教授专业课，使学生通过授课语言达到掌握两种语言并通过两种语言的教学，掌握专业知识的最终目标，可见并非使用了两种语言作为教学媒介就是双语教学。《朗曼应用语言学词典》中给双语教学的英文名称为BilingualEducation，该词典对双语教学的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学）。Bilingual education programs may be of different types and include（双语教学项目可以有不同的形式）The use of a single school language which is not the child's home language.This is sometimes called immersion program（学校使用一种非家庭使用的语言进行教学，这种模式称之为“浸入式双语教学”）。The use of the child's home language when the child enter school but later a gradual change to the use of school language for teaching some subjects and the home language for teaching others.This is sometimes called maintenance bilingual education（学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学，这种模式称之为“保持式双语教学”）。The partial or total use the child's home language when the child enters school，and a later change to the use of the school language only.This is sometimes called transitional bilingual education（学生进入学校以后，部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为“过渡式双语教学”）。由此可见，“双语教学”的理念是：将学生的外语或第二语言，通过教学和氛围的营造，经过不同阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。这一定义也体现了双语教学过程中平稳过渡、梯度推进、不断提高的循序渐进的教学原则。对于我国高校的双语教学的现实定位应该是：从语言教学角度讲，双语教学是使用另一种语言来讲授母语的某一学科的知识内容，从实际操作的角度讲，双语教学是指在教材使用、课堂教学用语、板书、与学生课堂互动等环节基本做到用英语实施。
三、西方财务会计双语教学的意义
（一）西方财务会计双语教学是培养复合型会计人才的需要《西方财务会计》课程是一门会计学专业学生拓展需求类课程，需要在培养阅读专业文献和专业写作能力的同时，兼顾专业听说能力的培养。通过本课程的学习，使学生掌握基本的会计专业术语，学习财务会计领域的前沿知识和理论，使学生了解西方财务会计的基本概念、假设和原则；使学生掌握会计循环的含义与原理；使学生通晓并掌握商品的购销、现金收支、债务与债权、存货等交易项目的会计处理；使学生通晓财务报表的种类以及财务报表分析方法等。通过本课程的学习，使学生了解西方国家（主要是美国）财务会计理论的现状，学习并通晓西方财务会计的各种实务操作方法，并能用英语进行会计工作的日常交流而且能读懂一般的外文专业文献。此外，通过本课程的学习，可以为学生学习本专业的后续课程打下良好基础，也为今后从事财会实践工作提供必要的借鉴和指导。由于西方财务会计讲述的是西方国家（尤其是美国）的财务会计理论和会计实务操作方法，容易选择英文原版教材，因此许多学校把西方财务会计设为双语教学课程。
（二）西方财务会计双语教学顺应学生的主观愿望根据笔者的调查，会计专业的双语课程很受学生欢迎，约50%左右的学生认为西方财务会计双语课程对自身发展很有好处，希望更多的会计课程实施双语教学；30%的学生觉得很不错，但学起来有些累，还有20%左右的学生表示有困难。学生希望开设双语课程的原因是他们想通过双语学习，在学习专业知识的同时，强化英语知识，为以后的考研或就业打下基础。此外，现在的注册会计师考试已经开始加试专业英语，许多学生想通过注册会计师资格就要学好专业英语，会计专业开展双语教学是顺应人心的。
（三）西方财务会计双语教学有助于提高教师素质从教师角度而言，双语教学对教师素质提出了新的要求。任课教师不仅需要具备扎实的专业知识，而且需要拥有熟练运用英语的能力，尤其是口语交际能力要好，能较流利地用英语讲解专业知识。更重要的是，双语教学并不简单地等同用英语讲授专业课，需要教师探索适用于双语教学的教学模式和方法。因此双语教学给教师带来的不仅是语言和专业教学问题，伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层次的变革，这无疑都将带来教师素质的提升。
四、西方财务会计双语教学实践
（一）明确双语教学目标会计双语教学中既有使用英语，又要传授会计知识和会计方法，因此其教学目标具有多元化的特点。会计学专业的双语教学方法要解决的核心问题是英语和汉语两种语言的结合问题。目前各高校双语教学实践中对于两种语言的运用存在重大差异，造成这种差异的重要原因是各个学校双语教学目标的定位不同。各个高校根据自己的师资力量和学生素质情况对于双语教学目标进行了不同的定位，而不同的教学目标下产生了有差别的双语教学方法。不同高校会计专业双语教学目标的差异体现在学生借助于双语授课所掌握的会计专业外语的熟练程度和水平。这主要分为两种：其一是培养学生会计专业知识的外语认读和基本运用能力；其二是侧重于培养学生在实际工作中熟练自如地运用外语的能力。不同的教学目标下两种语言的结合运用程度不同。第一种教学目标下，强调学生能够看懂英文的会计资料和利用英文进行会计方面的工作，对于专业知识的理解还是以汉语为主。第二种教学目标下，英语将语言的学习和专业知识的传授有机结合在一起，汉语成为理解英语的辅助工具，汉语为辅。该种教学目标下要求教师具备高水准的英语水平和博大精深的会计专业知识，同时要求学生对于所学课程具有较强的接受能力。鉴于笔者的英语水平和会计专业知识的掌握情况，《西方财务会计》双语教学的主要目标是使学生在掌握以美国为代表的西方国家会计理论和会计实务知识的同时，能够用英语认读会计知识，同时具备一定的英语应用能力，即能够使用英语熟悉西方国家基本的会计理论和会计实务处理方法，进而了解国际惯例、理解和触摸到会计学科的前沿信息。
（二）采用中英文相结合的教材教材是教育活动实施的载体，没有合适的教材，教学将事倍功半。双语教学必须使用英文原版的各类学科的教材，没有原版教材，双语教学就成了“无源之水，无本之木”。选用合适的教材就成了双语教学至关重要的问题。所以随便找一本市面上的英语书做教材，多加几节外语课，就称之为“双语教学”，显然是不科学的。对于《西方财务会计》，各校自编自选教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差，教学过程中所使用的教材是由Donald E.Kieso和Jerry J.Weygandt所编著的英文原版教材“Intermediate Accounting”（中级会计）。该教材系统介绍了美国会计的理论和实务操作方法，内容全面且难度适中，外语地道，语言明快流畅，学生可以领略地道的专业术语、表达方式，了解中西方会计处理的不同，达到西方财务会计教学的目的。在中文教材上，选用了中央财经大学李爽编著的《西方财务会计》作为辅助材料，便于学生对照学习。在具体教学内容上，从基本的专业词汇入手，在逐步扩大专业词汇量和专业表达法的基础上，以中文教材为主，辅以原版教材，逐步过渡到使用原版教材。
（三）采用混合型的教学模式双语教学对学生素质的要求相当高，双语教学也不是适合所有学生，因为学生之间的外语水平差距很大。在大三年级开设西方财务会计双语课程，大三学生尽管能通过国家英语四级，但听说能力还是不足，用纯英语授课其学习效果难以保证。此外，学生中还有一部分是专升本的学生，学生的英语基础较差。英语基础普遍较差而且参差不齐，并且对会计专业知识的掌握程度也迥异。如果一味强调纯英语教学，那么许多同学难以达到既定的教学目标。笔者采用了混合型的教学模式。所谓混合型双语教学，即使用外语与汉语交错进行讲授且用外语上课的课时大于总课时的一半。通过考核，发现绝大多数学生对这种教学模式能够接受。
（四）分阶段进行教学活动将教学过程划分为两个阶段，起步阶段和适应阶段。在起步阶段主要以中文授课为主，讲解英文专业词汇，可以采用英文板书，汉语讲授，强调特殊的专业词汇。在适应阶段教师根据授课时学生的接受程度，采用互动措施，使学生适应教师的授课方式与方法，交替使用中英文，进一步刺激学生学习的主动性，从根本上提高教学效果。为培养学生对双语教学的信心和兴趣，应将教学内容按重要程度和难易程度的不同进行划分，对于关键内容特别是影响后续理解的内容或者是不易掌握的内容，利用现代化教学手段，制作英文课件，使用汉语讲授；对于发展比较完善的一般理论或是较容易理解的部分，则采用全英文授课，穿插使用教师提问、学生讨论等方式，采用互动式教学，增强学生的兴趣；对于正在完善的理论或新颖的内容，由教师适当引导，课后布置作业，要求学生查阅互联网等各种资料，用英文完成作业，并适当组织进行课堂宣讲和讨论，有效提升学习积极性、改善学习效果。
（五）运用多种实践性教学方法会计是一门务实型的专业，会计活动体现为一个从分析经济开始到编制和分析会计报表为止的一系列相互连接的步骤所组成的会计循环，每一步骤都需要特定的技术方法，如编制会计分录、登记账簿、编制会计报表等。教学过程中，结合典型经济业务分析其会计处理方法，或者进行典型案例分析。为了扩大课堂教学信息量，提高教学效果，在《西方财务会计》双语教学中分阶段地采用多媒体教学方式，针对不同的知识点制作相应的教学课件，针对主要主题加以教授，以此作为主线将相关章节予以贯穿，实现点、线、面的有机结合。同时，安排学生进行实务训练，适当地组织学生开展会计实务课堂模拟活动以及口语交流活动，培养学生的业务操作和英语交际技能。
通过双语教学，一方面使学生了解了美国的相关专业知识，开阔了视野，加深了对原有专业知识的理解和掌握；另一方面提高了英语能力。通过教学评价结果的显示，该门课程在同期开设的课程中处于首位，学生对该课程的开设和讲授非常满意。
五、双语教学存在的问题及解决对策
（一）双语教学存在的问题我们在西方财务会计双语教学方面虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多的问题。
（1）双语授课的积极性不高。西方财务会计双语课程既需要老师掌握西方国家财务会计理论的基本知识，又需要老师用娴熟的英语予以表述，因此备课的难度比较大。再者，现在的学生对于老师的要求较高，一旦学生对于老师的授课不满意，动辄就会投诉。双语教学难以达到较高的教学水平，学生不满意的可能性较大。因此，承担西方财务会计的双语课程实际上是迫于学校的安排，个人缺乏双语授课的积极性。另外，学校对于双语课程工作量的计算没有明显的差别。
（2）英语授课难以做到运用自如。作为一名双语授课教师，其自身英语水平及对于本专业的英语掌握比较熟练，但难以摆脱“哑巴英语”的通病，在教学过程中，对于有案可稽的东西能够准确地传授给学生，但对于一些比较灵活需要教师根据实际情况进行适当地扩充的内容，惧怕用英语表述不清，难以使用标准、流畅的英语。因此传授较深的内容时，常常考虑用英语怎么说，语法会不会出错，不能放开地启发学生，教学过程中教学内容的深入以及知识面的扩展受到语言的限制，其主要原因还是因为对于英语难以做到运用自如。
（3）中英文授课比例难以把握。由于专升本的学生来源广泛，英语水平起点较低且参差不齐，与教学大纲要求尚有一定差距，给英语教学的实施带来一定的难度。此外，双语教学是新生事物，不论老师还是学生都有个适应过程，如果英语比重过小，将不利于学生运用外语处理业务能力的提高；比重过大，则会造成专业知识讲授不够的情况。这个比例问题非常难以把握，根据教育部评估专家的介绍，这已是目前双语教学的一个普遍问题。
（4）学生学习的主动性不高。虽然学生对于双语教学的重要性比较明确，但根据学院对往届毕业生就业情况的跟踪调查，大多数学生就职于中小型企业，鲜见外企。于是有的学生就认为学习以后根本无用武之地，何况学习的美国的会计理论和实务，我们根本不能采用。所以《西方财务会计》双语课的学习成果对其将来的工作影响不大。因此，对《西方财务会计》双语课重视不够，缺乏学习的主动性和积极性。
（5）缺乏最新的教材。会计学知识体系具有动态发展性，无论是国内还是国外，新业务、新问题不断出现，新方法、新规定不断出台，会计规范和会计教材不断更新。会计教学应该兼顾静态的成熟会计内容和动态的前沿会计内容。如果会计教材陈旧，那么目前学到的会计处理方法可能日后就不适应。因此，需要借鉴相关国外会计准则的最新知识，但现有的条件这一要求难以做到。
（二）双语教学解决问题的措施为了贯彻国家政策，把双语教学积极开展下去，必须采取有效措施解决问题。
（1）为教师创造双语教学环境。教师作为教学工作主要参与者与实践者在双语教学中起着重要的作用，要求教师具备全面的双语教学知识。学校应该为教师创造良好的双语教学环境，应该制定政策措施、实施细则、奖惩办法等各种规章制度来激励老师进行双语教学。首先，应该加强双语教师的师资培训。学校应该组织外语学院开展外语培训班，对老师进行培训，提高老师的英语水平。其次，组织双语教学研究机构，加强双语教学研究。再次，为了提高老师的工作积极性，学校应该给予双语教学老师一定的工作量补贴，能够在一定程度上激发双语教学老师的工作热情。
（2）正确处理外语教学与专业教学之间的关系。双语教学主要不是教语言，但又离不开语言教学，外语教学与专业教学相辅相成。因为扎实的语言基本功是双语教学得以顺利进行的基础。因此，双语教学过程中要继续强化学生外语的理解和运用能力，要不断培养他们的听、说、读、写、译各项技能和提高他们的语感，要确实采取措施充实和增加他们的语言逻辑知识和词汇量，夯实学生外语基础提高学生外语水平，为学生进一步学习和掌握专业知识创造有利条件，为双语教学的开展打下坚实的基础。笔者在西方财务会计的教学过程中，注重传授美国的会计理论和实务知识，并且有意识，有计划地引导学生做各种与专业相关的英语听、说、读、写、译的练习，目的是使学生在提高语言能力的同时，了解并掌握一些专业知识，为专业知识的集中学习铺设坚实的基础，进而以专业学科知识的学习带动英语学习，以英语语言的学习提高学生的专业水平，以会计学科教学为主体，英语教学作为教学的辅助手段。
（3）精心组织教学活动。教授专业要提纲挈领，要基于教材而又不限于课本，还要使授课方式富于变化，避免课堂单调乏味。教师授课应该语言生动，富有激情，情感会使课堂气氛活跃。教师还应密切关注专业知识的动态发展，要及时更新，要灵活处理。笔者将教学过程分阶段进行，分为起步阶段、适应阶段和提高阶段。在起步阶段，主要以中文授课为主，讲解英文专业词汇，可以采用英文板书，汉语讲授，强调特殊的专业词汇。在适应阶段，教师根据授课时学生的接受程度，采用互动措施，使学生适应教师的授课方式与方法，交替使用中英文，进一步刺激学生学习的主动性，从根本上提高教学效果。
（4）督促学生的双语课程学习。随着国际技术、经济交流的日益密切，社会对于专业人才的英语水平要求越来越高，要求他们成为高水平的双语使用者，而双语教学无疑迎合了这种需求。因此，要让学生明白双语教学对于自己发展的重要性，并且从实际行动上体现出对双语教学的重视。这要求老师采取多种措施激发学生双语学习的积极性。首先，强化学生的英语专业词汇学习。要求学生掌握财务会计的英语专业词汇，掌握专业词汇的构词法、拼写、发音，并不断扩大学生的专业词汇量，以此作为双语教学的最早切入点。为了保证词汇学习的效果，老师可以采取课堂提问的方法予以督促。其次，要求学生预习专业资料，提前对于专业内容有所准备，这样听课时就有所针对。再次，定期对于所学内容作小结，并用英语叙述，强化学生对学习内容的掌握。此外，老师选择一定的课题，组织学生展开讨论，并用英语发言。最后，积极采用多视角语言，利用多媒体教学，知识要点用中英文对照说明，便于学生的理解记忆。作为一名双语教学实践者应该清醒地认识到，实行双语授课的学生同时在面对两种语言、两种文化，因此，也应该借鉴中西方两种不同的学习方法。西方教育强调主动思维，鼓励学生积极进行发散思维，提出解决问题的多种方法和途径；而中方教育侧重于认知积累。其实，方法传授与知识灌输应该合理结合。方法多样化可以拓宽获取知识的途径和巩固所学的知识；知识的积累反过来又可以开阔视野，检验方法。
（5）多渠道了解美国最新的财务会计理论。专业知识应该既有深度又有广度，因此，课堂上的精讲精练应与课下的泛读博闻相结合。互联网、报纸杂志、电视广播及图书馆等都可以用于获取相关知识。针对会计易变的特点，与学校的图书馆沟通，注意有关西方财务会计的新书，此外还可借助外文版的报刊网络资料，通过互联网，了解美国会计准则发展的动态，使学生能够了解和把握最新的学科发展，并培养学生追踪学科前沿的兴趣和习惯，增强就业的竞争力和提高实际工作的能力。这有利于深化理解，有利于知识更新，要争取一切可能的资源给学生传授最新的西方财务会计知识。
双语教学方法是一个长期的课题，在高校处于实验探索和起步阶段，没有完全成熟的教学经验和教学模式，只能遵循双语教学的内在规律，根据学校的实际情况，加强双语教学研究，积极创造条件，从学生素质、师资配备、学科专业特点、人才培养规格入手，推进双语教学。
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