如何提高小学文言文教学论文_林桂娥

如何提高小学文言文教学论文_林桂娥

林桂娥(福建省泉州市永春县蓬壶中心小学 福建 永春 362600)

摘要:枯燥乏味的文言文教学让学生丧失了学习文言文的兴趣,本文试从如何引导学生感受文言文教学之美,提高文言文教学效率谈谈文言文教学。

关键词:文言文;情趣;学法

中图分类号:G625.7文献标识码:A文章编号:1672-1128(2019)08-056-01

文言文作为中国文学的瑰宝,是我国古代文化遗产和古代文明传承的媒介,小学在高年级将文言文纳入了教材,目的在于引导学生了解我国古代的社会生活和悠久灿烂的历史文化,为初、高中学习文言文和课外阅读文言文打下基础,是提高学生语文素养的源泉。但目前传统的文言文教学却是“字字落实,句句清楚”的串讲模式,课堂气氛沉闷、压抑,缺乏生机活力,久而久之师生愈加感觉到文言文教学的枯燥和无味,这样的教学无疑是无趣而低效的。如何让文言文的教学也充满美感,使我们的课堂也生机盎然呢?本人认为应从以下方面着力:

一、激发兴趣

记得诺贝尔奖获得者杨振宁说过这样一句话:“成功的真正秘诀是兴趣。”如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣,就可以使教和学得到和谐的发展,教学效率和学习效率也就会随之大幅度提高,那么怎样才能在文言文的教学中激活学生的学习兴趣呢?

1、营造氛围

对小学生来说,当第一次接触文言文时,文言文毕竟是一种陌生的课文,“之、乎、者、也”确实难懂,又不好读。所以小学生刚刚接触文言文时,教师要营造学习古文氛围。我在教学《杨氏之子》时,首先从导入开始,用一个浅显易懂的故事开头,在学生听得津津有味时,我点出把这个有趣的故事用文言文写下来是什么样子。让学生产生一种好奇心,也就营造了一个学习古文的氛围。

此外,在课堂教学中,教师配乐深情范读,通过多种形式的吟诵涵咏,同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中,学生对文言文就从陌生到走近,再到融入,从读得生涩到读得流畅,再到读得韵味十足。

2、降低难度

“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。因此,我们不妨降低难度,学生不会读,教师范读、带读、教读;学生不理解,教师可以铺设台阶,运用多种方法,打通文言文与现代文的通道,调动学生学习的积极性。如《杨氏之子》中,很多字词的理解,我让学生自己看下面的注释弄懂,剩下不懂的字词采取猜一猜的方法,叫学生先猜,再让优等生帮助解决或者老师讲解。这样引导,学生不会再感到学习文言文很难,消除了对文言文的恐惧心理,提高了学习兴趣。

3、拓展阅读

显然,仅靠阅读小学课本上的那几篇文言文是不够的,要适当拓展学生的文言文阅读面,把与课文相关的内容纳入学生的视野。扩展阅读,研读与文章相关的材料,这样既可达到更为全面深刻地理解课文,巩固课内所学文言文知识的目的,又能提高学生的学习兴趣。如学习《杨氏之子》时,可让学生去阅读《世说新语》。

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二、强化朗读,以读促悟

文言文语言简练,具有音韵之美,读起来琅琅上口,引导小学生学习文言文,最基本的方法是朗读,最好的方法也是朗读。

1、自读

结合工具书和译文,要求学生读准字音,读通句子,停顿正确。文言文中有许多通假字、生僻字,通过充分的自读可以为进一步学习课文内容奠定必要的基础。

2、范读

选一两名学生进行范读,让学生进行评议,便于老师和学生发现容易出错的地方,及时加以引导,进行强调,彻底扫清阅读障碍。

3、悟读

要理解文言文的内涵,悟读是关键。而悟读就是让学生进入角色,入情入境,有感情地朗读,其实在这一点上与我们的现代文朗读是相似的。《矛与盾》中第一、二句是卖者在吹嘘自己的矛和盾,读时应启发学生走进叫卖者的内心,体会想卖掉东西的商贩的心理,读出叫卖者洋洋自得的感觉。而反问者的发问,可以让学生进行想象,是怎样的人反问的,揣摩年龄、身份,进入角色,读出情感。最后一句“其人弗能应也”叫卖者无言以对,哑口无言,读前让学生角色扮演叫卖者,体会被问得哑口无言的情境,再进行朗读。又如《杨震暮夜却金》中杨震和王密的对话,虽然十分简短,但却可以读得有声有色。杨震说:“故人知君,君不知故人,何也?天知,神知,子知,我知,何谓无知!” 这两句话充分反映了杨震的性格,学生读好这两句话,读出语言中的大义凛然,就很容易理解杨震的品格。而王密投机取巧、圆滑的性格在这句“暮夜无知者”中也充分反映出来,当学生走进王密的内心,低声地说服杨震“暮夜无知者”时,他们也体会出王密的心思和意图。

三、对照注释,解释文句

在学生初步理解文言文的内容之后,我让学生对照课文中的注释,揣摩句子的意思,独立解释文句。因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。这样,大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思,教师应强调,用现代语言表达文言文句子的意思,句子意思可以灵活些,说法不必强求一致,意思不错即可。对个别有困难的学生,教师应予以帮助或让学生帮助。对个别难句如果学生不能独立理解,教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。

四、拓展。

在文言文教学中,要注重拓展性训练,使学生能举一反三、触类旁通,从学会到会学。这个环节可以让学生自由创编故事,复述故事,迁移阅读等,使学生能力训练再上一个台阶。有时,我通过让学生搜集“作者生平事迹”、“时代背景”、“创作动机”和“他人评价”等等背景资料,扩大学生视野,帮助或辅导学生介入阅读情境,拉近读者与作者之间的距离。有时,我指导学生阅读与课文同类或相关的作品,这些材料与课文或是在内容上有相同处,或是在主题、表现手法上有相似点。例如,我在教学《东施效颦》一课后,向学生推荐阅读《邯郸学步》,使学生在阅读中加深对文言文知识的理解,巩固学生在课文学习中所获得的相关知识,使知识达到迁移、能力得到锻炼。有时,某些文言文是节选的片段,我就适当地补充相关教学内容,往往也能起到激发学生的情感、激起学生学习文言文兴趣的作用。

文言文有简约之美,韵律之美,意境之美,我们在教学文言文之时也应为学生营造美的课堂,带领学生感受文言文之美。

论文作者:林桂娥

论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期

论文发表时间:2019/9/5

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