几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用，本文主要内容关键词为：几种论文,教学手段论文,英语语法论文,常见论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一提到语法教学，人们总会联想到枯燥、繁琐、应试教育等字眼，因而当今的小学英语教学中，弱化或淡化语言知识，课堂上不敢教或不能教语法成为普遍现象。似乎教授语法就成了传统教学法，就是应试教育，就成了理念落后的体现。几乎所有的教师在公开课上都避开了语法知识的讲解。试看这一案例：
【案例一】在扬州市的“小学英语课堂教学实效性主题研讨会”上的一节课中
T：I didn't have lunch today.So I am hungry today and cold today.
T：Hungry.（教师一边运用身体语言一边举起一张卡片上面写有Have a/some…接着问）：Do you have something to eat?
S1：Have a hamburger,please.
T：Do you have something to eat?
S2：Have a some hamburger.
S3：Oh,have a some candy,please.
T：OK.well done.
T：Anything else?
S4：Have a some cake,please.
T：Good,thank you.I'm full now.But I feel a little thirsty now.
T：（教师仍运用身体语言）Thirsty,I'm thirsty.Do you have something to drink?（教师举起一张卡片上面写有Here's a//some…教师指着一名同学桌上的一瓶橙汁）Here's some juice.Why don't I have some juice?
S5：Here's a some juice for you.
T：Yes,good,thank you.
……
案例分析：在这个案例中我们可以注意到学生的4次语法错误（文中用下划线标出），全部都错在名词的单复数和可数与不可数名词的概念。从学习者的角度来看，由于名词“数”的概念是该年级的一个重点语言点，小学生较难理解，因而很容易出错。而从教师教的角度来分析，原因之一是教师想回避语法教学，忽略了a与some这一重要的语言知识点的讲解，在学生出错后又未能抓住时机及时引导，造成这一类语法错误反复出现。原因之二则是教师的直观的教具设计不当，教师所呈现的卡片中have a/some本意为have a与have some两种结构，而学生误解为a与some连用。如果分成两行写，区别会较明显，学生就不会犯错。教学手段运用不当，造成负效应。这种教学策略的失误，势必影响学生对语言知识的正确理解和运用交流的准确性。
此处所举的是一个典型的案例，反映出目前在执教小学高年级段英语的教师中普遍存在的问题。透过这些问题，我认为在小学高年级段适量适当开展的英语语法教学是必要的。在学过一定阶段英语后，如果还停留于粗浅的语言现象的学习，将不利于学生英语思维的形成。同时掌握一些语法规律将有利于学生举一反三地灵活运用。教材中所提供给学生的话题毕竟是有限的，如果不了解语言的内部规则，学生无法在内化语言规则的基础上进行实践运用，那将影响学生准确运用该语言进行实际交流。学生在小学阶段应该学习一定的语法知识，为今后的英语学习打下坚实的基础。
笔者结合牛津小学英语教材的内容和执教数年小学英语的实践经验，精心设计了几种小学英语课堂上常见的教学手段，在语法教学中进行了一些尝试。
一、传统直观教学用具将语法概念情境化
1.图片的巧妙运用
图片具有形象生动、色彩鲜艳等特点，能有效地吸引学生的注意力，是小学英语课堂中必不可少的教学辅助用品，常被用于单词的呈现和课文情境的创设及导入环节中。只要稍稍作些改进，在语法教学中就可以发挥它的绝妙作用了。
【案例二】扬州市广陵区小学英语教师TEFL培训班成员的一节汇报课中（教学内容：be动词is的过去式was.）
教师先在黑板上贴了一张图（图1），整幅图片都是用黑白线条勾勒的，时钟指向3点，让同学们看了数秒后，
T：What's in the picture?
S1：There is a pen,a diary,a tape recorder.
S2：I can see a mobile,a Camera,a roll of film.
S3：There is a vase,a light,a cloek.
T：Where is the clock now?
S4：It is on the wall.
T：What time is it?
S5：It's three o' clock.
T：Try to remember this picture.
教师在黑板的另一侧又贴上一张图片（图2），场景一模一样，但是彩色的。彩图中时钟的时间变成了3：15，一些物品不见了，还有一些物品摆放的位置变了。
T：Where is the clock?
S6：It is on the wall.
T：What time is it now?
S7：It is a quarter past three now.
T：I can't find my camera.It's not on my table now.It was on my table a moment ago.It WaS there a moment ago.Where is my camera now?
T：(手指图1)It WaS on the table.And my diary,it WaS on the bed.But now.(手指图2)it is on the chair.Where is my pen?
先讲现在时间的图2，再在图1中寻找同样的物品，形成对比。突出过去时与现在时的区别和be动词的变化。
S8：It is in the box.
T：It isn't on the floor.But,(手指图1)it Was on the floor a moment ago.The book WaS on the floor,too.The roll of film Was on the bed.What about the tape recorder?
S9：It was on the floor,too.
T：Where was the vase?
S10：It Wilts on the table.
T：Very good.
连续几个对图1内容的提问，给学生强化了过去时态的概念。此时教师呈现一个对话，内容如下：
—Where is my…?
—It's not on the desk now.It was there a momentago.
教师接着让学生根据图片内容完成练习，并用自己想要的东西，两两操练对话。
这个案例中，教师借助两幅内容相同而色彩不同的图片，将物品现在摆放位置与15分钟前的位置进行对比，让学生感受了现在时与过去时态的概念，并通过操练，积累了be动词由is向Was变化的经验。这种源自生活的真实情境使原本抽象的语法含义变得简单明了，丰富的图片内容将语法概念情境化，让大量枯燥的机械操练变成了自然有趣的实践运用。
此外，教学过程中通过遮盖、折叠等方式灵活使用图片，有效地发挥图片在语法教学中的积极作用。
2.卡片的设计运用
小学生抽象思维能力比不上成年人，太多的理论解释反而会让他们产生畏惧心理，甚至越听越糊涂。在语法教和学的过程中，可以鼓励学生尽量建立词与图联系，培养良好的记忆习惯。例如，为让学生初步接触和了解一般现在时态及动词第三人称单数的变形，笔者设计了一张活动式卡片。该卡片由两片穿插而成。
卡片一（此教具的上面一张），将标号1和2部分向后折叠，使标号3部分正面朝学生，折叠后的卡片形成一个壳，再在3的正面适当位置挖去两小块方形，形成两个小窗口，如图所示：
卡片二（此教具的下面一张），插入卡片一背后，使用时只要拉动卡片二的中轴线，向后拉到适当的位置即可。
拉到位置a，卡片上就形成这样的句子：I likesinging.
拉到位置b，卡片上就形成另一个句子：She likes singing.
拉到位置c，卡片上就形成第三个句子：He likes singing.
这张卡片用于讲述一般现在时态中动词的第三人称单数形式的变化。由于它采用动态效果将人称的变化与动词语法变化形式巧妙结合，非常形象，牢牢地抓住学生的注意力。这种抽拉式的卡片尤其适用于各种词形的变换。此外，我们还可以随机将卡片设计成转盘式、折叠式、阶梯式。我们可以将重难点词汇和句子通过文字卡片形式及时呈现给学生，既节省了课堂板书的时间，又因其方便实用，又因直观形象的特征，深得师生的喜爱。常用的卡片形式见下图。
3.音效等多媒体教具的创作使用
论及多媒体教具，人们往往想到课文磁带、录像等传统教学资源和多媒体课件。多媒体课件因其制作耗时费力，在日常教学已成为英语教师的奢望；传统教学资源也很有限，其中能适用于语法教学的似乎更是微乎其微。教师们常常认为音效等多媒体的运用价值不大，而笔者认为其实不然。
例如，教授现在进行时，笔者事先安排不同学生做不同的事，将其发出的声音录制下来，课堂上将其播放出来。例如：
—Hi,I am Nancy.I am singing.(同时播出南希唱歌声)Can you hear me?
—I'm Zhang Ling,I am playing basketball.(传出拍篮球的声音)
也可以由教师自己做许多不同的事，将声音录制下来，让学生来猜测教师正在干些什么。
前者利用音效创设了现在进行时态的情境，又完成了大量的语言同期输入，而后者利用学生对教师言行的关注心理，设置悬念，激发学生使用自己学过的句型来表达，实现语言输出，是一种将语法与语用有机结合的教学形式。这类学用结合的训练也满足了学生加快学会英语的心理需求。
二、TPR教学使机械的语法教学过程活动化
TPR外语教学形式（Total Physical Response，直译为“完全肢体反应教学法”）深受小学生的欢迎，将其稍加变化后也可以用于语法教学。
牛津小学英语5A Unit3 Al a music lesson中，第一课时的重点是情态助动词Call的基本用法。笔者设计了这样一个TPR活动：首先让全体学生看投影，呈现给学生一系列词组：eat,drink,swim,dance,run,skate,fly,sing a song,play basketball,play the violin,fly a kite…教师先与一个学生交流：
T：I Can eat.(做动作)What can you do,S1?
S1：I can drink.(做动作)
T：Good,you Can drink.What can you do，S2?
S2：I can skate.(做动作)
经过几个简短对话后，请刚才答对的同学站到前排，背对屏幕，面对全体同学；班级其余的所有学生站起来，一起看屏幕。同时投影字幕换成：can__________.
教师点击横线，横线上出现一个词run，示意所有同学做跑步动作。由站在前排的同学判断：You can walk.You can run.判断得最快的同学获胜。同时由他挑选动作做得最像的同学代替他到前排参加竞猜，他要用这样的句子：A（学生的名字）canrun.Come here.
接下来，教师重复上一步程序，将I can后面的单词逐个替换成学生所学过的动词原形进行练习。全体同学看句子，做动作；前面竞猜的同学用英语说。
在这个活动过程中，为了争取上台竞猜的机会，站在下面的同学要立即看懂屏幕上的新句子（I can run.），认真将动作做正确；而竞猜的同学不仅要猜出下面同学在做的动作，立即用英语说出正确的句子（You can run），再用这样的第三人称的句子向大家介绍（He/She can mn）。所有的同学参与积极性都很高，反应灵活，课堂气氛活跃，通过做和说将can的语义和用法理解得更透彻。
国外的许多研究资料证明，从学习风格来区分，学习者通常为视觉、听觉、触觉三种主要类型以及其中两种或三种混合型。教师只有设计丰富多样的教学活动，并将多种教学手段灵活运用，才能适应不同学生的学习特点，提高教学的实效。
总之，小学英语教师只要更新观念，巧作安排，完全可以走出应试教育的阴影，将枯燥晦涩的语法讲活、练熟，有利于学生更好地掌握和运用现有的语言知识，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。