胡伟 四川省广元市利州区东城实验学校 四川 广元 628000
【摘要】核心素养下强调和倡导在教育教学中教师应当注重强化教学情境创设，让教学情境更加充满生活性、实践性、探究性，使之成为学生概念理解、知识学习、问题解决的重要载体和支撑，而情境教学也能够实现学生课堂注意力的充分聚焦，让学生在良好的情景环境之下更好地进行学习、思考和认知，能够更有效地助力学生数学核心素养形成与发展。
【关键词】情境创设法；初中数学；教学应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-128-01
一、情境创设法的含义和应用必要性
情景教学法主要指的是在进行数学知识内容教育教学过程中，教师借助情景的创设对于数学知识的产生机制和认识动机进行充分挖掘，对于数学原理、数学公式、数学公理产生的过程进行充分的模拟，帮助和引导学生充分参与其中，从而将学生带入到良好的情景或者熟悉的情景之中，实现学生学习兴趣的充分激发与调动。数学情境是数学活动从事过程中的环境，也是数学行为产生的重要载体和条件。数学情境能够实现知识内容信息的提供，让学生借助充分的反思、想象和联想，对空间形式与数量关系之间的内在联系进行发现和掌握，进而将数学问题的提出、研究与分析、解决的方法和策略提炼出来。这个过程中学生往往能够实现积极情感体验的获得，他们对数学的兴趣与热爱程度更高，对新知识内容的渴求程度更高，对客观世界的探索和研究的欲望更为强烈。因此，在初中数学教学中强化情景创设法的应用能够帮助和引导学生更加积极主动地参与其中，学生的学习积极性能够得到激发，学生也能够获得更为充分的教育环境，这也是新课程改革实施的重要依托和支撑，同时情境创设法的应用能够有效解决好学生思维的具象性与数学高度抽象性之间的矛盾和问题。值得注意的是，教师创设的教学情境应当与教学的目标和教学内容完全一致，不能对于教育教学的初衷和方向进行偏离，即一些情景的创设都必须着眼于更好地服务和辅助教学。
二、核心素养下初中数学教学中情境创设法应用有效性策略
（一）以生活化情境创设为载体，提升学生知识认知
数学新课程标准要求在数学教学的实施中、数学问题的探究中，要强化生活素材的挖掘、引入，强化学生基于知识内容的认知和相关问题的解决。一方面，要以生活现象为依托进行生活化教学情境创设，借助生活化的方式推动学生探究活动的实施，强化学生对数学内容的理解。在初中数学教学过程中教师不仅要以生活经验、生活现象强化学生对数学知识理解的组织和引导，让学生充分认识到生活与数学之间一脉相承、互通共融，还要让在数学知识的理解中让学生更自觉、更主动地借助生活经验和生活现象。比如，在进行克和千克知识的教学中，教师可以组织和引导学生对于生活中物品的包装进行观察，对于它们的重量进行记录，之后组织学生进行交流和探讨，很多学生提出了富有现实意义的问题。比如，方便面袋子上标注着：面饼108克，总量115克，由此我们就可以得出包装袋和调料包的重点为7克。教师还可以引导学生对于食盐包装袋上印制的净含量500±10克等进行认知和理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行《丰富的图形世界》的教学中教师可以安排学生们课前进行相关素材的挖掘和搜集，课堂上由整体到局部地说一些建筑物中哪些几何体是自己比较熟悉的？再组织学生对于生活中常见的易拉罐、包装盒进行观察，看看哪些物体与棱锥和棱柱比较相似？哪些与圆锥和圆柱类似？哪些看上去与球的相似度较高，再借助图片的展示让学生对于丰富多彩的图形世界中一些复杂图形都是由生活中常见的图形所构成的进行认知和感悟，再组织学生利用日常生活中的材料进行一些几何实体的制作，让学生在动手操作过程中更好是现实数学知识的掌握。
（二）以实践性情境创设为依托，提升学生思维能力
新课程概念下要求在数学教学中为学生提供更多实验和操作的机会，让学生在动手实践中更好地认知理解知识的形成过程。且初中阶段的学生有了一定的动手操作能力，在教学中教师应当秉持“做中学”的理念，积极借助情景创设让学生充分实践，特别是要注重将学生的动手操作与思维养成充分结合起来，让学生以实践为基础进行创造和发现，帮助和引导学生对于其中的联系、性质和内在规律进行充分掌握，形成良好的数学思维习惯。比如，在进行“认识三角形”一章节的教学中，教师可以先让学生思考是否任意的三条线段都可以构成三角形。之后让学生准备三个长度不同的木棒，让学生以小组合作的形式进行演示与组拼，这个过程中注重强化对学生思考的引导。这样的实践性情景创设不仅能够强化学生的动手探索与思考探究，而且让学生对于“并非任意三条线段都能构成三角形”的原理进行认知。在此基础上，教师可以组织学生在实践操作中思考什么样的三条线段可以实现三角形的构成，这样学生的探究热情就能够充分激发，通过反复地尝试和探索进行思考，对三角形构成要素应当满足的条件实现更深刻地理解，整个实践操作过程对于学生思维能力、空间想象能力的培养也是极为有益的。
（三）以探究性情境创设为支撑，提升学生问题解决能力
情境创设法应用的主要任务目标就是将良好的自主学习环境营造给学生，这就要求在课前准备工作中教师不仅自身要实现对教材的有效把握，还要注重以学生的学习需求为依据，将教材中的知识转变为学生兴趣度和参与度较高的问题，借助教学情境的创设让学生更好地进行知识内容的认知、理解与把握，特别是要注重强化探究性教学情境的创设。比如，在进行“截一个几何体”的教学中，教师可以创设这样的探究性情境：如果用一个平面将一个长方体的角截掉，那么剩下的几何体中包含的面、楞和顶点各有多少？这样的情境创设能够让学生在操作和想象中实现多种答案的获得：①没有过顶点时，会有7个面、15条棱和10个顶点；②过1个顶点时，会有7个面、14条棱和9个顶点；③过2个顶点时，会有7个面、13条棱和8个顶点；④过3个顶点时，会有7个面、12条棱和7个顶点。这样的探究性问题能够让学生在实际操作和空间想象中更好地交流、探讨、互动，帮助和引导学生从多个角度进行问题的观察，对数学知识的奥妙与真谛进行了解，实现学生思维能力的全面提升。
三、结语：
核心素养背景下初中数学教学中教师应当注重将情境创设法充分应用其中，要以生活化情境创设为载体，提升学生知识认知；以实践性情境创设为依托，提升学生思维能力；以探究性情境创设为支撑，提升学生问题解决能力。
参考文献：
[1]廖志卿.浅析情境教学在初中数学教学过程中的应用[J].考试周刊，2015（77）.
[2]叶爱华.情境教学法在初中数学教学中的有效运用[J].数学学习与研究，2012（16）.
论文作者:胡伟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/9
标签：学生论文; 情境论文; 数学论文; 教师论文; 顶点论文; 认知论文; 角形论文; 《中小学教育》2019年12月2期论文;