细观新修订的课程标准，从理念完善到思路厘清，都发生了很大的变化。特别是数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本数学思想、基本活动经验”的新要求。面对新要求，给我们从事一线教学的数学教师带来了新的挑战。在新课程标准的理念指导下，我认为要使教学行为更为有效，恰当的辅助教学行为尤为重要。
一、激发和维持学生的学习动机
在传统的讲授式教学中，学生是被动的接受者；新修订的课程标准下的教学，倡导从学生和社会的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，以促进学生积极主动地学习，变“要我学”为“我要学”。
1.创设导入情境，撞击学生思维，激发学生求知欲。
现代化的教学工具——电子白板已走进我们的课堂，我在教学中充分利用计算机多媒体的功能，结合教学内容，展示动态图形，揭示问题本质，为学生提供理解抽象问题的足够的感性材料，为学生创造良好的获取知识的情境，让学生“身临其境”地去感受和理解问题的本质和联系，从而提高了教学效率。
2.加强学习的自信心，建立学习动机。
要从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求。学生的基础和能力是影响学生学习质量的重要因素，我在教学中将班级的四十一名学生分成层次不同的三个小组，根据学生的差异设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生掌握了方法，能力较差的学生学会了基础，使每个学生都得到了相应的提高。设计课堂练习分层，针对学生的学习差异，设计三个层次的练习，即基本练习、变式练习、引申练习。设计作业分层，作业可分为A、B、C三个层次，A为基础，B为中等，C为提高。通过分层练习和作业，使每个学生都有不同程度的提高，从而充满了自信心。
3.提供成功的机会，提高学生的自我效能感。
要让学生在学习中体验成功、感受快乐，激发他们的求知欲。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于学生产生自信心。学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段、提高学生学习效果和综合素质的途径，也是新修订后的课程标准理念下的重要任务之一。
二、在教学中倾注情感与爱心
新修订后的课程标准特别加强了课程目标中“情感态度与价值观”这个维度，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。我们必须重视情感教育，在数学教学活动中充分开发利用情感因素，激发学生的情感体验。
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1.“爱”是教育的基石。
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成果的保证。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会激发，奇迹就会出现。真正用心去呵护每个学生，春风化雨般地给他们以爱的温暖，前提是要宽容，用宽容之心对待学生，用发展的眼光看待学生，理解他们身上的不足，给他们足够的时间去改正。
2.让“关注”架起师生情感的桥梁。
如果想与学生很好地沟通，最好的办法就是让他觉得你在关注他，最高境界就是让你的每个学生都觉得你非常关注他，想看到他的进步、他的成功。“目以传情，情以感人”，我们要恰当地把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向他传递信息，进而给以鼓励。
3.赏识你的每一个学生。
“让每个学生走向成功”是新修订的课程标准的基本理念之一。赏识每一个学生的长处，肯定他成长过程中的细微进步，让他不断有成功的体验，对学生的发展至关重要。尤其是针对相对处于弱势地位的学生的教育工作更是一项长期而艰巨的任务。教育心理学中的“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”，即是充分利用了教师的期待和赏识。相信每一个学生都能通过自己的努力获得成功，在此基础上赏识孩子的长处，培养他们的自信心，那奇迹就会不断地在我们身边出现。
三、评价方式力求有实效
传统的评价由于目标单一、方式单调、流于形式，已成为束缚教育发展的瓶颈。教师如何进行有效的评价，激发学生的学习激情，成为新修订的课程标准能否真正落实的基础。
1.激励性评价，满足成长需要。
课堂是学生成长的主阵地，无论什么样的评价，都需动情，在课堂中要以实事求是为依据，善用语言，激发学生长久的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。应遵循严谨审慎、实事求是的态度，做到既不伤其自尊又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。
2.延迟性评价，拓展思维空间。
对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价。像这类语重心长的话语既保护了学生的自尊，满足了学生的情感需要，又能让更多的同学有更广阔的思维空间，使个性思维得到充分的发展。
3.形成性评价，促进学习行为。
学习评价以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为的成长发展过程，通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应，还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与品质是否深刻、参与效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。
4.开放性评价，促进和谐发展。
要注重运用描述性的方法、开放性的评价来全面评价学生的学习情况。这类激励、质疑、总结性评语，能引起学生的注意和思考，有利于学生扬长避短、不断进步。
论文作者:林明武
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第179期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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