关键词：疫情环境；线上教学；停课不停学
一、研究背景
新冠肺炎自2019年12月出现，其极强的传染性、长期的破坏力影响到全国范围的正常教学秩序。为防止师生等人员聚集带来疫情扩散，教育部要求各学校延期开学、取消各类培训机构的线下课程，并进行了 “停课不停教、不停学”等一系列工作部署。为响应国家的号召，各省的学校、自中小学至大学纷纷加入“空中课堂”的行列中，“钉钉”、“腾讯会议”、“POLYV”等各种软件也进入人们的视野。然而，多样的软件虽能够在技术上支持线上教学活动，却无法匹配疫情突发情况下在线教学的特殊需求。
二、“线上教学”有道可循
线上教学，广义上指一切借助于网络进行师生教学互动的教学方式，既包括录播的非同步教学方式，也包含直播等同步互动教学方式。
通过梳理相关文献可以发现国内对线上教学的研究起步较晚。2005年学者杨家兴探讨了线上教学的发展与应用，而对线上教学的研究自2015年才开始泉涌式出现。通过实践检验，线上教学在我国主要存在空中课堂、网络课程、直播教学、自主学习等四种模式。
一、空中课堂。在狭义上，空中课堂多指通过电视为居家学生进行授课的教学方式，这种方式如今较少应用。在广义上，空中课堂则指代所有通过网络通讯技术，在网上进行讲课过程的授课形式。
二、网络课程。网络课程是在信息时代，通过网络展现教学内容、实施教学活动的一种新的课程形式。自MOOC平台（大规模在线开放课程）出现后，网易云课堂等其他平台也逐渐推出免费与付费的网络课程。许多优秀的教学人员整合网络资源、录制网络课程，旨在补充传统课堂教学内容的缺口，给学习者自主选择学习内容、随时随地进行非正式学习的可能性。网络课程存在便利性等诸多优点，也存在一定的问题。
三、直播教学。直播教学即，教师授课的同时发布授课视频、具有双向流通过程的教学方式。随着直播技术不断地发展，越来越多的教师开始尝试互动性较强的直播教学方式。直播教学与网络课程相比，存在着诸多优点。首先，直播作为一种新型的教学方式，带给学生新颖的学习体验与良好的而吸引力。其次，教师在线讲授课堂知识的同时，学生可以通过弹幕等留言形式与教师实时互动，这使教学过程更加便捷高效。直播教学拥有高效、学习氛围较好等多种有点，但仍需与学生的自主学习相结合以进行稳定高效的教学。
四、自主学习。自主学习与传统的被动式学习相对应，是指学生作为学习的主体、教师承担学习辅助作用的一种形式。自主教学依赖学生的学习自主性和自控力。通过独立的学习、探索和思考，学生可以摆脱被动学习的局面、提高学习的兴趣并改变学习动机。为了减少学习氛围薄弱、自主力不足等带来的问题，自主学习多与网络课程和直播教学结合使用。
三、疫情环境对“线上教学”提出的挑战
线上教学的广泛应用确实存在各种方面的挑战。
1、克服居家学习的松弛感
首先应充分意识到疫情环境下，线上教学存在特殊性。这个时期的线上教学与学习属于“居家学习”，居家学习不能等同于学习了一门在线或直播的新课。居家学习的环境与学校、班集体的有序学习环境截然不同，学生也会产生“松弛感”。
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2、提高参与人员的接受度
学校内教育管理人员、任课教师以及所有参与的学生都是线上教育的受众，对作为应急措施的线上教育“铺天盖地”而来，所有参与人员都需要思想、态度上的接受，需要习惯于接受的时间。面对多种的在线教学平台，选择哪些平台进行教学，如何尽快使所有的教师、学生、教学支持人员熟悉并接受线上教学平台，无人掉队，是对线上教学的第二个挑战。
3、提高线上教学的有效性
教学平台多样，可以根据适用范围自主选择。同时教师需要更全面的备课指导、教学方式的培训、教学互动的指导；学生需要被引导进行更加自主性的学习，在有限的线上课堂时间内获取新的知识；其他部门人员需要通过一些技术手段进行线上的管理、辅助。如何在做好疫情应对的同时，优化线上教学的统筹安排，保障教师、学生、课程内容、教学质量四位一体，成为当前环境下各学校面对的最大的挑战。
四、疫情环境下线上教学的可行措施
这里将针对线上教学存在的难题提出措施与建议，以期建设疫情环境下有效的线上教学环境。
（一）教学模式的选择
综合考虑我国现存四种教学模式的优缺点，在疫情期间选择“直播教学+自主学习”为主，“在线课程+电视空中课堂”为辅的线上教学模式是更优的选择。直播教学与自主学习相结合能够更有效地发挥线上教学的主体作用，也可以通过在线课程、电视空中课堂进行辅助教学。
（二）教师采取线上教学的特殊措施
使线上教学有效的重点之一，就是在线上教学中建立学生与教学过程的交互。线上教学拥有与常规线下教学完全不同的教学环境以及课堂氛围：线上教学以信息技术为手段、网上平台为授课媒介，教师与学生双方无法面对面交流。因此，教师应当避免冗长的独白讲述，应合理分配讲述知识点、学生思考、互动讨论的时间。线上学习可以利用多种方式实现与学生的互动：正式上课前，教师可以提前在钉钉或微信群中留出一些问题，引导学生思考并提出问题；课堂讲授过程中，在讲述完一部分内容后，可以留出部分时间给学生提问、讨论、反馈，也可以安排学生分组进行线上的讨论和分享；钉钉等线上教学工具的技术手段可以支持线上实时留言、视频互动等方式，也可以布置任务了解学生是否有效掌握本堂课，跟踪检查家庭作业的完成情况。建立与学生的有效交互有利于教师了解学生的学习情况，并提高学生的学习积极性。
例如体育教学。体育课是传授学生身体运动技能的课程，其测试目的是为了让教师了解学生对于运动技能的掌握程度，所以测试方式使用学生练习技术动作，教师反馈意见的方式比较好，再辅之以主观题型。
（三）教学安排与引导学生自主学习
教师课前发布的预习内容，应引导学生的学习思考；课堂中通过情境性、有趣的教学语言，调动学生的学习兴趣；课后的作业，鼓励学生主动完成、积极管理学习生活。教师构建出的知识框架能够帮助学生对教材的知识进行分类梳理、明晰知识体系以及知识点的相互联系；学生就可以据此独立思考、形成相应的知识网络。建立起自己的知识网络后，学生可以据此融会贯通、定时温习。也可以鼓励学生通过网络，搜索扩充知识，并利用互联网的优势提升学生的信息素养。
五、总结与建议
通过疫情环境下对线上教学的应用与研究，可以发展线上教学不仅是一种备选方案，更是一种协同性的、应用范围极广的课堂方式。在技术支持的情况下，通过对学校、教师、学生各方面的指导和教学内容、设计、管理的协调统筹，发展成熟的线上教学模式能有效地整理利用教学资源，充分发挥学生的学习自主性，并给予更多学习的机会和可能性。
参考文献
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[2]焦建利,周晓清,陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育:1-8.
[3]房林.浅谈高校“线上教学”的现状、问题及嵌入路径[J].市场研究,2018(12):15-17.
论文作者: 李佳明1,贺进2
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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