张荣竹 （会理县城关镇科甲巷幼儿园 四川 凉山 615100）
中图分类号： Ｇ61文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）06-056-01
幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。语言区域，是为了让幼儿通过区域活动来提高幼儿的语言表达能力，语言表现能力以及语言运用能力等。
对于语言区域材料的投放，在实际开展中比数学区域、科学区域更为困惑。特别对于农村幼儿园来讲，场地有限，区域的空间不是很大，如何使材料能有效的应用，让幼儿能有兴趣的参与到区域活动中，使幼儿在区域活动中真正去体验、去探索，这给我们老师带来了一些思索。我从这些年的区域开展中就语言材料的"实用性、适用性、操作性"进行了探索。
一、语言区域活动材料的实用性
教师在选择区域材料时，首先要考虑材料的实用性。在区域中，我们常常会发现一些教师虽然给孩子们准备了许多的材料，但这些材料却不是很实用，孩子们也不知该如何来使用这些材料，从而这些区域材料只成了一个摆设而已。
那如何做到实用性，真正发挥材料的作用？
我们在语言区域活动中曾碰到这样一个情况，教师把精心制作的"儿歌易拉罐"材料投放到语言区域中，这种"儿歌易拉罐"是教师精心把整首儿歌用图文的形式粘贴在易拉罐上，教师的目的是想让提高幼儿对学习语言文字的兴趣。投放到语言区域后，开始几天孩子们因画面色彩的鲜艳还有一定的吸引力，但对上面的儿歌也只是背诵一下而已，接下来这个材料就不再受孩子们的喜爱，这个精美的材料也就无法再引起孩子去操作、体验探究的兴趣了，只能默默地放在区域的一角。看到这种情况后，教师就进行了反思，找到根本的原因是在于这个材料缺乏实用性，于是我们将这种材料进行了更改，将儿歌中的每个字粘贴在一个个的剪断的吸管上，并出示一张完整的儿歌示范卡，让幼儿在区域中根据完整的示范卡进行拼句，从而让幼儿通过排"字吸管"，使幼儿提高了对文字的敏感度。
再者我认为教师在每月的区域计划中首先要先对自己班上个月的语言能力做一个总结，然后在总结的基础上制定出这个月的区域计划，再对区域材料进行增补。在这个增补材料中，也应该考虑到材料的实用性，使使用过的材料增添一些还可以继续使用。如中班区域材料看图说一句话或看图编故事中，先可以为幼儿准备三到四种图片，通过一定的活动后，幼儿逐渐对这个活动能熟悉、能选择性的讲述之后，在下个月的区域中，教师就可以在这个区域材料中再增加一些图片，让幼儿在此基础上进一步扩散思维进行说话能力的培养，让幼儿可以自主选择进行讲述，这样选择的面扩大以后，在其中也发展了幼儿对事物之间的联系进行描述表达的能力。
材料的实用性不仅节省教师制作材料的时间，也使孩子们在其中能更多的去体验、去探究。
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二、 语言区域活动材料的适用性
区域活动中的操作材料应该根据幼儿的年龄特点、幼儿的认知特点来进行投放，语言区域活动也是如此。教师在投放语言区域活动中应考虑这个材料是否适合这个年龄段的孩子，是否适合本班幼儿的情况，是太难了还是过于简单了，如果太难或过于简单都会影响幼儿参与区域的积极性。
如在小班的语言区域中我们可以投放一些娃娃、动物头饰、木偶等材料，让幼儿自主的与娃娃聊天，进行一些简单的表演，学说简单的对话等等；还可以投放一些单幅图片的绘本，让幼儿对一些事物进行简单的描述；也可以跟益智区域结合，让幼儿通过喂喂小动物，说说小动物怎么样，喜欢吃什么。
中班的语言区域中可以投放一些2--3页描述性图片的图书、绘本；也可以提供给幼儿一些相关联的图片，让幼儿挑出自己喜欢的图片，自编一句话或一段话等；可以开始适当的投放一些进行物体与文字的相应匹配的材料；教师出示有顺序的图片，让幼儿进行排图讲述；也可以利用纸偶、动物手偶等让幼儿进行创编故事等等。
大班的语言区域中我们可以更为丰富些，如可以从旧图书中剪下图片，让幼儿进行重新组合，变成一个完整的故事；可以让幼儿自画图书，然后进行装订，阅读自制图书；也可以设立电视台、交流吧等让幼儿对生活经验进行讲述，从而来提高幼儿的表达能力、胆量以及倾听能力。
教师在适宜的语言环境中投放适用的语言活动材料，这样就更利于幼儿由被动学习转化为主动学习，让幼儿有话说，说好话，锻炼相应的语言能力。
三、语言区域活动材料的操作性
对于区域活动的操作材料，教师们可能更多关注数学区域、科学区域等，
但是在语言区域中，教师可以根据教育目标和幼儿的兴趣、需要而创设、投放具有操作性、探索性的环境和材料，让幼儿自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展。
以往我们也忽视了语言区域活动的操作性，发现语言区域不太受幼儿关注，于是我们就进行了观察、反思，发现语言区域中的操作性不强，从而导致幼儿参与语言区域的兴趣不是很浓厚，于是我们投放了一些操作性与语言能力相结合的材料，再通过几天的观察，区域中已慢慢改变了以往的那种气氛。
如：我们投放在语言区域中开设了"开锁歌"，将各种物体的形象的图片粘贴在锁上，以开锁歌的形式让幼儿仿编问答歌，如一幼儿问："这是上面锁？另一幼儿答："这是苹果锁""苹果苹果怎么样？""苹果苹果香喷喷"。以这样的形式来开锁，既让幼儿熟悉了问答的形式，也丰富了幼儿的形容词。在相互游戏、操作中不仅提高了幼儿参与区域的兴趣，也在愉快的气氛中得到了语言能力的锻炼。又如：我们通过绘画与语言区域相结合的方式，将材料进行投放，我们教师只需要为孩子们准备一些鞋盒或衬衫盒的硬盖，然后请幼儿在盖子画上看图讲述的图片，这样幼儿通过自己的绘画再进行讲述更能提高他们说话的积极性，也可以通过同伴间的作品进行相互讲述。
一位研究游戏的专家指出："游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。"。在区域活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。因而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。活动材料作为一种教育资源，应尽可能的延长其生命力，挖掘其潜力，达到物尽其用。语言区域活动材料也只有了实用性、适用性、操作性，才会发挥出材料的作用来，来真正提高幼儿的语言表达能力，语言表现能力以及语言运用能力！
论文作者:张荣竹
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第6期供稿
论文发表时间:2015/9/21
标签：区域论文; 幼儿论文; 材料论文; 语言论文; 教师论文; 能力论文; 实用性论文; 《科学教育前沿》2015年第6期供稿论文;