地理“热点问题”教学的几点误区，本文主要内容关键词为：几点论文,热点问题论文,误区论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来地理高考试卷以“热点”作为背景，结合课本基础知识，考查学生能力的试题越来越多，“热点”教学已被广大地理教师所关注，成为地理教学的重要环节之一。但是，在选择热点、讲解热点、设计热点练习等方面仍存在着一些误区。主要表现为：
一、热点取材时间周期短
很多老师选取热点时，往往只搜寻一年内的重大时事问题。这样，会使很多重要的多年热点被遗漏。
今年初，教育部考试中心张亚南在苏州说：一年的热点不是热点，多年的热点才是热点。
从近两年上海、广东高考卷及2000年文科综合卷中，可以注意到所涉及的热点都是长期以来人们普遍关心和思考的问题。如1999年上海卷第三大项第3小题就是以西亚地区图为载体，考察了其邻近海域分布，阿拉伯世界范围，(3)(4)两小题的考查点都落在了“石油资源”。从中不难看出，由于西亚重要的交通位置，尤其是丰富的石油资源被发现和开采以后，该地区就一直是国际社会关注的焦点，地区矛盾重重，冲突不断，延续至今。2000年苏、浙等四省文综卷第37题仍以西亚地区为考查对象，再度涉及了当地自然环境，资源特点、民族问题及美国在该地区的政治军事行为。同样作为全球性环境问题之一的酸雨，早在20世纪70年代就已受到国际社会的普遍关注，随着全球经济的发展，酸雨的范围、强度也越来越大，酸雨的危害也日益受到人们的重视，2000年文综卷第33题即以此设题，考查强酸雨区之一的欧洲。同年广东省综合能力卷第22题也涉及了酸雨问题。
被考察过的热点还有巴尔干问题，食品污染、自然灾害、厄尔尼诺现象、黄河流域生态及环境，我国西部地区的生态问题等等。从事件的发生、发展的性质特点来看：一是时间跨度都比较大。最近的二三年，如二恶英污染，最长的达十几、几十年。如西部生态、黄河断流、巴尔干问题。二是涉及面广、影响深远，如厄尔尼诺引起的全球气候异常，二恶英乳制品污染引起的全世界恐慌。
所以，我们在选取热点时，应关注那些长效的、且对我们的生存环境、国计民生等有重大影响的事件。当然，一年内的时事热点，只要其与地理结合紧密，知识性很强，也应是热点选择的目标。如2000年文综卷考查了“巴拿马运河回归”这一热点。
二、热点的切入太宽泛
张亚南曾谈到：高考命题应为考生着想，考生是考试的主体。以热点为背景的试题，考虑到学生的特点，命题的角度很小，往往从某一点出发，材料取得很小。
“农业产业结构的调整”是个热点问题，很多老师是从下列方面给学生讲解的：①农业的概念及地位；②农业结构调整的原则；③农科教结合，发展高产、优质、高效农业。
2000年高考广东地理卷37题的背景就是农业产业结构的调整。该题的切入点是“烟草业”和“鲜花业”的变化，以此为依托，考查了农业产业结构调整中应注意的几个问题：①从当地实际出发，因地制宜地调整种植业结构；②加大科技投入，由粗放型农业向集约型农业转变；②经济效益与生态效益结合，走可持续发展之路。但试题并没有泛泛的设问，①的切入点是昆明附近区域发展花卉业的优势有哪些？②的切入点是要解决保鲜、开发新品种等问题，使花卉具有国际竞争优势，最重要的途径是什么？③的切入点是该产品转化的意义是什么？命题者将这种设问以选择题的形式给出。
通过对比可以发现，我们讲解热点时，如果理论性的东西太多，教条的东西太多，空泛的东西太多，就很难让学生把理论与实际统一起来。
从上例我们可以总结出来选择好的热点问题的切入点途径：
（热点） （切入点） （回归）
理论材料→区域典型案例→教材
（背景）
（题干） （设问）
如1999年高考广东卷地理39题的背景是“知识经济”，题干就以“某假想区域的产业结构升级示意图”切入。
三、热点处理过于表面化
热点教学最忌材料罗列，而不引导学生去揭示材料文字背后看不见的东西。材料的内容是浮在水面上的冰山，但水下面的冰山更大，许多老师却忽略掉了。
热点教学的本质意义，不仅仅是为了体现地理知识的时效性，更是为了深化学生对基础知识、基本原理的理解和应用，训练理论联系实际、归纳、判断、综合和分析能力。如垃圾分类的做法在我国越来越受到重视，其实这在日本及西方一些发达国家早已不是什么新鲜事，许多资料中都有关于垃圾分类的题目，但多为选择题，考查垃圾人工分类的标准，无非是金属类、非金属类、可再生、非可再生类等等，而对垃圾分类积极意义和具体分类后的做法避而不谈，就好比画龙不点睛，题目的“神”没有被挤出来，至多是让学生知道扔垃圾时该把什么东西堆在一起。这种情况在我们日常的教学中也不少见，材料列了一大堆，给出的考查题目只是蜻蜒点水地用了一些材料，浅尝辄止，起到的作用只是让学生知道了一些教材上没有的新事物，罗列一些学过的基础知识，整个教学过程显得头重脚轻。
如2000年文综卷38题考查的“巴拿马运河”，虽然是每位教师在教学中都不会忽视的重要区域，但学生做下来未必会感到轻松，题目让填写出巴拿马运河的最大受益国，是填运河新属国巴拿马，还是美国呢，这显然不是个单纯的记忆题，要求学生必须全方位地从政治、经济、贸易等方面，联系材料对巴、美进行横向比较，绝不能单从运河本身的收入去考虑。至于写出该运河在国际贸易中的作用，分值达6分，看似简单，学生一般只能取其一半，只知其一，不知其二。由此可见学生知识分析能力的局限性，这与我们平时教学中的引导是有直接联系的。学生的探究能力、创造性的思维能力不是与生俱来的，需要教师在平时的教学中设置必要的“台阶”予以激发，绝不能满足于用材料简单的再现教材。
四、热点不重视回归教材
张亚南说过，高考题的情境是新的，但设问时的答案取向要回归教材。
课本内容是根本，对于地理热点问题的考查，其出发点和落脚点都是围绕着课本的，最终问题的解决都可以从课本中找到相应的内容。如2000年广东卷37题，尽管切入点是“农业产业结构的调整”，但从试题所给的答案看一点新鲜感都没有。所以，我们必须纠正热点问题和课本内容两张皮的缺陷，找准和课本内容结合的切入点，加强对学生的针对性训练。这样才能保证学生由外而内的知识升华，实现由事实材料到理论的飞跃。
那么，如何回归教材呢？
1.语言表达的回归
地理教材语言是经过专家反复推敲的，有极强的科学性和逻辑性。学生答题时的语言只有向教材语言回归，才能避免出现语言不规范、表述不准确等现象。语言回归一要做到使用学科术语；二要做到言简意赅；三要做到层次清晰。如2000年广东卷37题问：昆明发展花卉业的气候资源优势是什么？答案给的是：“四季如春，降水丰沛。”语句皆出自课本，仅用8个字，说明了所有的问题。
2.答题思路的回归
答题思路的回归是建立在对教材知识系统掌握的基础上。把“热点问题”放到教材的系统中去，在教材整体关照下把握作为局部的“热点”，在教材系统中去研究“热点”这个要素，才能把握“热点”与教材相关知识之间的联系，搞清问题的来龙去脉和前因后果。如“南水北调”是个热点问题，老师不能只从调水方案去讲解，而应从下列几个方面去讲解，去回归教材：
①我国水资源概况［初中地理“水资源”一节］
②北方地区自然特征［初中地理“北方地区”一节］
③北方地区工农业生产［初中地理“北方地区”一节］
④长江水系及水文特征［初中地理“长江”一节］
⑤调水方案
地理课堂教学只有很好的关注热点，才能充分体现地理学科的实用价值；要想很好的关注热点，必须避免上述误区。