江西省乐平市第七小学 333300
曾两次听我校叶老师执教《再见了，亲人》，一次是试教，一次是面向全市开课。可以说，叶老师为了上好这堂课，是花了很多心思、做了充分的准备的。从教学设计的流程来看，“导入新课——初读全文——细读课文——仿写句子——升华情感”，可谓层层递进，环环相扣，设计独特，精心编排。再从《再见了，亲人》的文本细读来看，叶老师的细读更是深刻全面。他了解了作者魏巍的生平，摸清了当时的时代背景，也读了作者的其它著作，对于文本本身的细读更是细致入微、见微知著，不放过一句话、一个词甚至是一个字、一个标点符号，就连课题中的“亲人”二字后面为什么不打标点都能引发出一番思考。文本彻底被他揉碎了，搓扁了，用“翻江倒海”来形容他的细读亦不为过。如果有谁要说叶老师的细读还不够全面、不透彻、不深入，我是第一个不同意的。可为什么教学的效果却不尽人意呢？
问题出在哪儿呢？反复思忖，终得要点：一句话，做了文本细读的奴隶。
正因为叶老师细读得深、细读得透，汇入头脑的信息太多、太杂、太乱，以至教学时难以权衡，总想把这个也告诉学生，那个也要让学生明白，希望自己细读到的东西全部在课堂上体现、全部授予学生，也不管学生是否接受得了、理解得了，不管学生的认知水平，一厢情愿地传授、解惑、指导，这怎么能行？结果往往事与愿违。教学时，老师被文本细读束缚了，牵住了鼻子，套住了手脚，成了它的奴隶，完全放不下包袱，没有教学的自由和主见。老师眼中只有自己细读透彻的文本，却忽略了装文本的生本。
比如在教学文本中“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞”这一句时，老师硬把自己细读到的“丢”字“丢”给了学生。学生茫然，不知道作者为什么用“丢”字，最后楞是老师硬梆梆地把这个答案告诉了学生。如此“手把手”地传授有什么效果呢？是老师从树上摘下苹果送到学生手上好呢？还是由学生自己爬上树自己摘得苹果好呢？不言而喻。另外，如果学生摘不着苹果，老师必须放弃，跳过不摘，去摘低一点的苹果。老师必须舍得，懂得取舍，舍得取舍，不求面面俱到。
整堂课下来，教师教得累，学生学得苦，所获却贫瘠。一节课有多少是有效的呢？值得思考。由此我想，我们的老师如何在课堂上准确而有效地链接自己课前的文本细读呢？
文本细读是对我们教师的备课提出的新要求、新理念，可是，它不但没帮到我们老师解围，反而使得我们老师陷入了巢臼。看来，我们必须利用好“文本细读”这个工具，切不可被它套住、成为它的奴隶，应该成为它的主人，好好使用它，真正发挥它的价值。
那么，到底应该怎样把握文本细读的价值取向呢？用钟友军老师的话来说，就是“意守丹田”，即意守文本、意守学生、意守语文。
意守文本：准确地把握文本的核心价值。
意守学生：真心实意地关注学生。
意守语文：遵循语文课程的任务、特点和规律教学语文。
只要你意守住了这三样东西，你就做到了“意守丹田”。有了“意守丹田”，课堂教学的风帆就能在文本细读的浩瀚之水上纵横驰骋，文本细读后的课堂教学就能驶上正确的快车道。
论文作者:张慧珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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