依托课本，让英语写作不再“难”，本文主要内容关键词为：课本论文,英语写作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近些年来，随着对“听”“说”“读”的不断重视，“写”——笔头英语，特别是写作，却被忽视，成了令教师与学生头疼的难题。在平常的英语课堂教学中，我们教师会精心组织大量的“听”“说”“读”的教学活动，而很少出现“写”的教学环节。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。我尝试着将英语写作融入日常的教学中，以说带写，以写促说，从而增强小学生运用所学语言的能力，有效提高英语水平。下面谈谈我的一些简单做法。
一、依托课本，丰富写作内容
教师要根据小学生的年龄特征、兴趣爱好和知识水平来确定写作的内容，如在学完《牛津小学英语》每个单元的基本句型，即C部分和D部分后，我一般是这样处理的：在学生的课堂作业中，书上所提供的图片，尽量让学生用该部分的基本句型来描述，不做任何的拓展。在完成书上的任务之后，要求学生用自己所学的英语语言编写两段对话，对话中必须包含今天所学的基本句型。（这一写作任务一般从四年级开始。）但对于学生的自编对话，要因材施教，尊重个人差异。对于后进生，他们可以就基本句型进行改写，将原来对话中的部分内容换成其他的内容即可；对于优秀生，他们则可以将基本句型进行拓展，将书本中的一个对话轮回拓展成两个、三个，甚至是更多的对话轮回。以《牛津小学英语》4A Unit 2 In a Toy Shop的D部分为例：
后进生：
A:This is her monkey,I think.
B:Yes,it is.
A:That's your tiger,I think.
B:No,it isn't.
优秀生：
A:Hello,Han Yuting.
B:Hello,Sun Jiayue.
A:What's that?
B:It's a rabbit.
A.That is her rabbit,I think.
B:No,it isn't.It's my rabbit.
A:Can I have a look?
B.Sure.Here you are.
A:Oh,how nice!
B:Thank you.
二、依托课本，积累写作材料
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起，才能形成房屋。因此，教师要对学生进行科学的指导，让其掌握课本中的单词、词组和句型。
1.词汇的积累——写作的基础
单词拼写是写作最基本的要素之一，如果学生在一开始学英语时，不注意拼写习惯，就会导致学生在英语写作的过程中单词拼写错误百出。因此，教师要善于引导学生归纳、总结字母的发音规律，掌握单词的拼写规律。对于单词的学习，还通过同音词学习，增加、减少抑或替换字母以旧单词引出新单词等形式来识记单词。久而久之，一些学生就能根据读音规律读出单词；反之，也能根据读音规律拼写出单词。实践证明，循序渐进地识记单词对于学生而言是一件既轻松又有趣的事。
2.句型的积累——写作的桥梁
“词不离句，句不离篇”这是任何语言都存在的内在联系，英语也不例外。许多学生在用英文写作时，都习惯用汉语去思考，结果写出来的句子，不是读起来拗口，就是句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只有通过不断地积累与运用，才能日臻完善。然而，在小学英语教学中不易多讲解语法知识，教师只有将相关的句法结构进行重点操练，学生才能在强化训练中自然而然地获取语言结构，从而帮助他们在写作时能较好地表情达意。对于课本中的句型，课堂中，首先，我常为学生提供一个结合生活实际的情景，或采取各种各样的教学活动，让学生自己造句。其次，我注重对学生进行句型转换的训练，在不改变句义的前提下，进行句型转换练习，让学生明白不同的句型可以表达同一意思，避免写作时的单调与重复。此外，我还对学生进行缩写和扩写等方面的训练，以培养学生分析、概括和精炼语言素材的能力。课后，我要求学生对这些基本句型和一些经典的课文进行熟读并能背诵；指导学生摘录一些固定的词组搭配和句子，并尝试着学以致用。
三、依托课本，渗透写作文化
用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能够按照我国的社会文化知识。在教学中，我时常注意加强对英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的介绍与渗透。如《牛津小学英语》Unit 7 At Christmas的单元教学中，借“圣诞节Jim的家人互赠礼物”这一教学内容，我向学生介绍了西方国家送礼与受礼的风俗。告诉他们：在西方国家，如果别人请你到家里吃饭，通常你应该带一点礼物前往，但礼物不必很贵重，一瓶葡萄酒、一束鲜花或是一小瓶送给女主人的香水即可。如果别人送你礼物，你不能按照中国的习惯将礼物放置一边，等客人走后再看，而是应该当场就拆看礼物，并表示喜爱与感激。之前，学生受中国的文化影响，他们通常只写“A：Here's a present for you.B：Thank you.”就结束对话了。但在了解了西方的文化后，他们会大胆地继续写下去：“A：Here's a present for you.B：Thank you.Now let me open the box.Oh，it's a nice pen.I need it.I like your present.”
四、依托课本，调动写作兴趣
兴趣是最好的老师。《牛津小学英语》这套教材，人物数量达二十多人，每个人物都是那样的鲜活，那样的灵动，教材里的他们总是那么的开心快乐，这么多和学生年龄相仿的人物，陪伴着孩子们生活的每一天，润物细无声般地融入孩子们的生活中。人物的喜怒哀乐，在不知不觉中牵动着孩子们的心弦。孩子们对他们的日常生活与学习生活充满着好奇与兴趣，渴望与他们成为好朋友。
如《牛津小学英语》6B Unit 7 A Letter to a Penfriend这一单元主要围绕“写信”这一主题，文中提到两个人物Peter和Helen想在中国找一笔友。在学习完本单元后，学生们个个都“跃跃欲试”，迫不及待地拿起笔来，给他们写信或是发送电子邮件，想与他们成为笔友。
NanYao Village
Jintan 213200
Jiangsu China
18th May
Dear Peter,
I saw your name in the newspaper.You asked a penfriend in China.I would like to be your penfriend.
I'm thirteen years old.I live in Jintan-the home of Hua Luogeng.I am a student in Changsheng Primary School.At school,we study many subjects.They are Chinese,Maths,English,PE,Art,Music and other subjects.I like Maths very much.And I do well in Chinese and English too.Soon I'll finish my primary school and be a student in a middle school.
I'm not the only child in my family.I have a brother.He is eigth years older than me.I live in a village with my family.In spring,it gets warm.The trees turn green.The birds are singing in the tree.There are also many flowers.They are red,yellow,pink,and purple.I like the spring here.
My hobbies are playing chess and volleyball.At the weekends,I often play chess with my brother.But sometimes I don't.I go to the city library to read some books with my classmates.
Now I want to know more about you.Please write to me soon.
With best wishes,
Han Cheng
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，英语写作的培养是一个漫长的过程，并非一日之功。但只要我们教师“处处留心皆学问”，依托课本，挖掘写作的素材，注重知识的积累，调动学生的写作兴趣，循序渐进，相信小学生的英语写作水平一定会不断提高，渐入佳境。