关键词：初中数学；空间与图形；核心素养；教学路径
引言：
素质教育改革背景下，为保证九年级学生对图形与空间内容的深度学习掌握，教师需不断反思对教学模式进行优化，保证数学课堂整体教学效果。
一、核心素养
核心素养指学生在某一学科领域的综合学习能力，学生不仅需掌握学科的理论知识，同时需进行学以致用。在日常学习过程中可以进行自主探索，根据已知内容推导出未知事物，学生在学习过程中需进行及时归纳总结，找出学科内容的内在规律，不断优化改进自我的学习模式，提升学科内容学习质量。当学生的辩知能力、求知探索能力、团结合作意识、理实结合思维、质疑思维等都得到一定提升后，即学生逐渐形成该学科核心素养。
二、九年级数学教学困境分析
（一）学业压力大
九年级学生处于“初升高”的关键时期，学生的学业压力不断增加，给学生的学习造成一定困扰。数学学科作为核心课程对学生的升学具有重要意义，学生不仅需要学习新课程内容，同时对已知内容进行归纳复习。由于应试升学的客观影响，学生一味的练习习题提升应试成绩，导致学生数学综合学习能力失衡[1]。
（二）教学效率有限
由于数学课堂的教学效率有限，无法保证学生在课堂学习掌握更多内容，间接影响到学生学习效果。教师为了充分利用课堂的每一分钟，将新教学内容、数学复习、拓展内容全部嵌入到教学方案中，使得教学课堂更加“充实”，但教师没有深入考虑学生的实际学情，学生单位时间内可以吸收消耗多少数学内容。由于数学课堂教学内容量的超额，最终并没有收到预期课堂教学效果。
（三）核心素养定位不准确
培养学生数学核心素养是教师共识，但每一位教师对核心素养的认知存在差异，部分教师认为提升学生考试成绩，即为培养核心素养；部分教师认为引导学生学以致用，才可以提升学生核心素养；部分教师认为学生数学核心素养，应当全面培养提升学生综合学习能力。由此可见，教师对学生数学核心素养定位不准确，导致教师教学方案设计出现一定偏差，直接影响到学生数学学习综合实力。
三、图形与空间课程的教学创新路径探讨
（一）生活事例引导
在九年级数学引导学生学习图形与空间内容时，为确保学生可以建构空间立体框架，快速学习掌握空间图形内容，培养学生数学核心素养。教师则基于生活事例进行合理引导，生活事例中蕴含很多数学知识，只因为学生日常没有深入细致观察，因此并没有发现其内在数学知识[2]。
在生活事例引导教学模式下，每一位学生都具有发言权，都可以基于自己对生活事例的分析提出自己的观点与看法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过学生们踊跃发言则可营造良好的学习氛围，充分发挥出学生的思维想象力，基于学生的发言与提问，教师可以就生活事例进行合理引申，抛出相关数学教学内容，提高学生课堂学习质量与效果。
例如，浙教版九年级数学引导学生学习“投影”相关内容时，为了保障学生快速解读掌握图形与空间之间的投影关系，教师则开展生活事例教学引导，以激发出学生数学学习积极性与兴趣。
教师提问：阳光从教室长方形的窗户照射进来时，在地面上形成了什么图形？
学生A：阳光照射的窗户影子，应该是长方形。
学生B：在阳光倾斜的光照下，应该是平行四边形。
学生C：可能在一些特殊的时刻，地面图形为正方形。
学生的回答与质疑说明学生日常对该生活事例观察不够深刻，因此无法从中找出数学发展规律。为此教师引导学生对实际窗户的影子进行观察，分析影子与窗户之间的空间关系。基于学生对实际事物的观察，教师引导出该节课的教学内容“投影”，让学生通过自主探索学习掌握“投影”的相关数学概念与规律。
在学生学习了图形空间投影数学内容后，教师引导学生对之前的提问、质疑、猜想进行逐个论证，分析那些回答是正确的、那些猜测是错误的。在生活事例的教学模式下，学生将数学理论知识与生活事例进行了很好结合，加深了学生对图形与空间的投影学习效果，培养了学生数学核心素养。
（二）实物教学指导
在初中数学空间图形相关内容教学时，教师需要对学生的实际学习情况进行深度了解，掌握学生的学习不足与问题，基于实际学情设计针对性教学方案，以达到素质教育目标。
以往数学内容教学时主要采取理论讲解，教师进行数学概念解读，学生在脑海中进行建构数学模型，由于没有实物指导，部分学生的逻辑抽象理解能力有限，无法紧跟教师教学进度，影响到学生数学学习效果。为此，教师合理的引入实物，通过实物参照引导学生进行数学模型建构，以提高学生理解掌握效率。
例如，浙教版九年级数学引导学生学习“简单几何体的三视图”时，学生在大脑中建构空间几何体，并尝试分析几何体的三视图。为了提高学生的学习效果，达到理论与实践结合的教学目标，教师利用实物进行引导，让学生对实物进行直观的观察，以绘画出实物几何体的三视图。通过实物教学引导，激发了学生数学学习兴趣，帮助学生快速构建空间几何体，学习掌握空间图形相关内容，提高了学生综合学习实力。
四、结束语
在初中三年级开展数学空间图形有关内容教学时，为了保障课堂教学效果，突出学生数学核心素养，教师基于学生学情设计实物教学引导与生活事例教学探索模式，不断激发出学生数学学习潜力，引导学生高效学习，提升学生数学核心素养。
参考文献：
[1]李保臻,吕雅雅,关丽娟.数学单元教学设计的基本原理与实施策略探究——以初中“图形的平移与旋转”单元设计为例[J].中小学教师培训,2019,03:45-50.
[2]苟斌娥,张斌.基于“数学基本活动经验”培养的初中数学概念教学策略[J].现代中小学教育,2017,3304:32-35.
论文作者:刘清君
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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