“透析”课堂情境创设的有效性——情境创设的误区与对策，本文主要内容关键词为：情境论文,误区论文,对策论文,课堂论文,有效性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程背景下的课堂教学，对于情境的追求日益加剧，认为教学必须创设情境。不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。但同时也会发现，在“情境”一统课堂的今天，过滥、过度、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。于是我们不禁要思考这样一个问题：到底如何去追求情境创设的有效性呢？
一、情境创设有效性的误区
1.无效情境：哗众取宠为哪般
［案例］这是一节二年级《9的乘法》的数学课。
教师在教完《9的乘法》算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境——“开火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，教师手里拿着许多口算卡，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答。回答对了，这位学生就可以拉着教师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹了，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……
［反思：这节课中，教师创设了游戏情境，深深地吸引着每一个学生，学生们热情参与，营造了浓郁的学习气氛。但仔细一想，便会发现，这样的热闹只是形式上的，有哗众取宠的因素，并没有激发起学生深层次的数学思维。尽管学生们很投入地参与了，但他们感兴趣的只是“开火车”这一活动本身，而这一活动与教学内容并无关联。直到活动结束，学生仍沉浸于活动本身的兴趣中，而数学知识本身带给学生的内心喜悦和思维触动就明显地缺乏了。］
2.弱效情境：千呼万唤始出来
［案例］在一节“小数的初步认识”的数学课上，一位教师是这样导入新课的。
师：上周末，你都做了些什么？
生1：写作业。
生2：爸爸、妈妈领我到万家福商场买东西了。
师：真巧，小明昨天也和家长一起去万家福商场买东西了。（课件播放录像，4分多钟）
师：通过刚才的录像，你有什么发现？
生1：万家福的东西真多。
生2：我发现了万家福商场有我最喜欢的玩具汽车。
……
生7：我看到每件商品的价钱不一样，每件商品下面都有一个标价牌。
师：你观察得真仔细！大家看，每件商品的下面真的都有一个标价牌，上面写着什么？（课件演示：将一件商品的标价牌放大）
生8：写着物品的名称，可比克，还写着价钱是2.20元。
师：2.20元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就来和它交朋友。（板书课题）
［反思：小数的引入，并不是一件很复杂的事情，要想让学生知道小数在我们的日常生活中应用很广泛，只需出示一张标价牌或看看课本的单价即可。而数学问题不等同于生活问题，数学问题也不能等同于生活问题情境，情境创设并非越复杂越好，像这样的情境，在课堂中的效果是十分微弱的。］
3.失效情境：野渡无人舟自横
［案例］《角的初步认识》教学片段，从说经验引入数学知识。
师：同学们，在生活中，你们看到过角吗？
生：牛角、羊角、鹿角、衣角……
师：谁来说一说这些角是什么样的？
生：……（略）
师：数学中的角怪怪的，与我们生活中的角不同。
教师画角，师：想想数学中的角是怎样的？
出示长方形，师：你们看看这个长方形，它有几个角？
学生（一脸茫然）：没有角。
［反思：借助生活经验导入，大部分学生想方设法去寻找动物的“角”和“角”的词语，生活中的“角”给数学中的“角”带来负面影响。这样的生活情境对学生建构角的概念又有何帮助？这样的情境失去它应有的价值，这样的数学课失去了数学的味道，变成了常识课或科学课。］
二、创设有效情境的对策
1.创设操作情境，发挥情境的“高效功能”——让课堂动起来
心理学家研究证明：“儿童的思维是从动开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生在有效的情境中自觉地投入到学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。”
［案例］《长方体的认识》教学。
教师为每个小组准备了一个口袋，请小组成员不许偷看，按顺序每人摸一次，看谁能又快又准地摸出长方体。
老师：“你摸对了没有，你是根据什么来摸对的呢？”
学生1：我觉得长方体的面摸起来是平平的，而小球摸起来是圆圆的。
学生2：长方体的边是直直的。
学生3：长方体的顶点很扎手。
老师：看来，同学们都能根据长方体的特征，摸到长方体。恭喜大家！
［反思：通过摸长方体的动手操作活动充分激活学生已有的经验，把日常生活经验与长方体的认识有机地结合在一起，为知识的学习搭了一个有效的平台。同时，老师渗透有序的思考方法，不仅使数学教学的“做”与“悟”有机地结合，不仅使学生的学习变得容易，而且会使学生终身受益。］
2.创设故事情境，展现情境的“有效作用”——让课堂热起来
创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓浓的学习兴趣、强烈的探究欲望。
［案例］《小数乘法》教学。
老师给同学们带来一段有趣的小故事。老爷爷卖苹果，他卖的苹果是1.5元1千克。有一位小朋友讨价：“老爷爷，这苹果太贵了，5元钱3千克卖不卖？”老爷爷说：“不卖！”
听完这一小故事后，同学们都笑了。
于是，老师马上问：你们笑什么啊？
学生1：3千克只用4.5元，如果卖5元3千克能多赚0.5元，老爷爷居然还不卖。
学生2：小朋友讲什么价啊？哪有这样讲价的，越讲越高！
学生的学习兴趣被故事中的数学情境充分激活，学习的气氛越来越浓……老师恰到好处地作出小结：看来不学会小数乘法的知识是不行的。刚才大家都认为老爷爷很傻，其实啊，换一个角度想，老爷爷可能并不傻，他不贪图眼前的小利，讲究的是诚信经营。
［反思：这种教学摆脱了唯知识论，做到了以人为本。小故事是生活的情境的再现，使学生感受到数学来源于生活又应用于生活。同时，最后那句朴实的话，为学生形成正确的世界观、人生观铺垫着扎实的基础。］
3.创设生活情境，突出情境的“多效价值”——让课堂活起来
同样是形体知识的概念教学，张齐华老师用新奇的情境带我们进入《走进圆的世界》。
师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪儿见到过圆？
生1：钟面上有圆。
生2：轮胎上有圆。
生3：有些纽扣是圆的。
……
师：见过平静的水面吗？我们往水里丢进一颗小石子（播放课件，配以石子入水声），你们发现了什么？
生：（激动地）水纹、水纹、圆……
师：其实，这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前）
师：从这些画面中，你找到圆了吗？
生：（惊异地、慨叹地）找到了！找到了！
师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。这节课，就让我们一起“走进圆的世界”，去探寻其中的奥秘！
［反思：张老师的导入情境，宛如一首优美的散文诗。在老师充满诗情画意的“吟诵”中，学生的学习心情也经历了“注视——好奇——激动——惊羡——高涨”这一连串的复杂变化，课堂弥漫着浓郁的人文气息，学生似乎已隐约触摸到了“圆”跳动的脉搏，感觉自己正慢慢地融入“圆的世界”。］
感悟：同样从生活中导入，巧妙的设计，体现人文性，关注学生的精神世界，让学生带着快乐的心情学习，使情境成为学生与知识、教师进行对话，心灵交汇，情感交流的载体。
4.创设竞赛情境，实现情境的“长效调节”——让课堂乐起来
“好胜心强”是小学生主要的心理特征之一。因此，在数学课堂中创设竞赛情境，能更好地激发学生的学习积极性和自主性，并在学习活动中保持长久的学习兴趣。
在听黄爱华老师《比较数的大小》这一节课时，黄老师把全班学生分成两大组，让学生派代表来抽数字卡片组成一个4位数进行比较大小的竞赛。黄老师还定了竞赛的规则，假如有学生在抽卡片时有偷看现象，就马上取消竞赛的资格！老师问学生：“你觉得你抽什么数字就可以获胜？”学生1：“当然是抽到数字大的卡片，我们就可以赢啦！”学生2胸有成竹地说：“当然是抽到9，就可以获胜！”老师：“抽到9真的一定赢吗？”学生：“把9放在最高位上，就有很大机会获胜，放在其他位，就不一定能获胜……”当竞赛进行到抽最后的两个数字卡片时，学生的情绪更紧张啦，学习的气氛更浓啦！当学生代表抽到8，学生马上思考该放在哪个位上呢？有学生说：“放在最高位上！”有学生说：“不要放在最高位上，也许我们下一次抽到9，那9就不能放在最高位上啦！”学生你一言我一语地讨论着，整个游戏竞赛蕴含着丰富的数学韵味。这样就把比较数的大小法则背后的道理，由学生分析出来了。
［反思：我们可以设想一下，如果在出现法则之后玩这个竞赛游戏，学生的情绪、收获和感悟一定是不相同的。正是有了这一竞赛，学生的学习积极性得到了提高，学习的兴趣更浓啦！
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但是如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。创设数学教学情境，贵在有价值，因此我们要积极创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点的有效情境，这样我们的教学就像美味佳肴那样，让学生学得有滋有味。］