李松 山东师范大学祥泰实验学校 山东 济南 250000
【中文摘要】新课改背景下，学生自主学习已成为教师课堂教学中的亮点与诉求。然而在具体实施操作中，出现了盲目推行、放任自流等诸多问题，使得学生自主学习活动的组织与效果不尽人意。针对实施过程中存在的问题，在其未来发展中，我们应从尊重学生认知起点出发，加强对学生自主学习活动的监督与引导，以不断提高学生自学学习的有效性。
【关键词】新课改；自主学习；认知基础
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-067-01
2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》中明确要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]无疑，在新课改中所倡导的是一种积极主动、勇于探究的学习方式。可以肯定地说，越来越多的教育工作者已经看到：学生不再是被动的旁观者，而是自主的参与者与创造者。我们的学生能够具备一定的自我学习与自主管理的能力，他们能够通过合作、对话与探究，自觉主动地改变自身的状况，并在这种过程中，不断得到成长。
随着新课改的不断推进，自主学习已成为课堂教学的亮点与诉求。课堂教学活动中的自主学习，是学生在教师的指引下，根据自身条件和需要制订并实现具体学习目标，完成学习任务。在这过程中，学生的学习动机是自我驱动的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，因而有利于学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养学生创新能力和实践能力。正因如此，在新课程理念引领下，越来越多的教师在课堂教学中乐于采用学生自主学习的模式，在课堂中强调学生自主探究，自主学习，独立解决问题。
然而，想法虽美丽，却怎奈现实有些差强人意。在具体实施操作中，由于一些教师对自主学习缺乏应有的思考，以致在组织自主探究学习中出现了一些偏差：一些教师把自主学习奉成“金科玉律”，无论什么样的课型，总要在课上设计几个让学生自主学习的环节；还有的教师是布置了任务后就放任自理，听之任之。那么影响学生自主学习的关键因素是什么？或许我们可以从心理学中明确揭开我们的困惑。美国教育心理学家奥苏泊尔曾提到：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要的因素是学生已知的内容”。可见，欲开展自主探究学习，若不能充分的考虑学生已知的知识基础，那不难想象，教师为课堂教学投入了很多的时间与精力，学生也相应地投入了大量的时间和精力，但学习目标并未能实现、学习任务并未达成、学生能力并未得到充分发展，这样的自主学习所取得的效果自然甚微。
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那么作为教师，面对新课程背景下的学生自主学习，该如何从学生的认知基础和认知特点出发，以提高学生自主学习有效性？或许前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为我们提供了思路。该理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。在放手前，教师应该了解：新授知识学习需要学生的哪些知识基础与技能？学生是否已经具备了新授知识学习所需要的知识与技能？学生所具备的已有知识与技能掌握得又如何？哪些内容是学生自己能够学会？而那些学生自学较为困难的内容，是否可以通过教师的点拨与引导，也能达到让学生“踮踮脚，就能够到树上的桃子”？
以教学人教版数学三下《面积》一课为例，“面”这个东西说不清道不明，对于面积的学习，如果只是单纯地依赖模仿与记忆，学生对“面积”的理解就显得抽象而不易接受。因而在课堂组织学习自主学习探究之前，我们首先就要摸清学生的认知基础。由于三年级的学生正处在学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，在此之前学生也已经认识了平面图形，了解了平面图形的特征，并会计算长方形、正方形的周长，也通过学习和平时生活经验的积累，对“面积”的内容有了认知基础。也就是说，学生对于“面”是所了解的，对周长也有了一定的认识。因为本节课在设计学生自主活动时，就应该从实际出发，为学生提供丰富的素材，充分调动学生的多种感官，结合实例去感知、认识面积，从学生原有认知基础去设计涂一涂、摸一摸、辩一辩等活动让学生实实在在地感受到“面”是什么，使学生认识到不仅物体的上面、正面有面积，侧面也有面积，曲面也有面积。通过判断不同位置摆放的数学课本封面面积，发展学生的面积守恒观念。再通过摆一摆、拼一拼、比一比，在拼摆过程中体验单位的价值和选择面积单位的依据，去突破重点。因为学生已经认识了周长，这是学生已有的认知基础，借助于此，我们可以将面积与周长进行对比，“周长一条线，面积一大片，周长在四周，面积在里面”，在对比思辨中发展去突破混淆点。丰从学生原有认知基础出发开展的自主学习活动，才能让学生自觉参与到学习中来，在自主学习中不断地产生矛盾、揭露矛盾、解决矛盾的过程中经历知识形成的过程，不断地引导学生从直觉走向判断，从直观走向抽象，在感性中孕育理性，发展空间观念。
数学知识有着很强的系统性，很多新知识往往是旧知识的引申、发展与综合。学生的认知活动也总是在已有的认知基础下进行的，自主探究不是盲目的猜想，一定是在学生已有的知识基础上的有逻辑的推理。因而，教师在组织学生自主学习之前，做到充分尊重学生已有的认知基础与认知规律，积极利用学生原有认知基础中有利于新知识学习的有利因素，发挥学生的主体性作用与教师的指导作用，以保障学生自主学习活动顺利进行，进而提高学生自主学习活动的有效性。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].教基[2001]17号文.
论文作者:李松
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：学生论文; 认知论文; 自主学习论文; 面积论文; 基础论文; 教师论文; 学生自主论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;