鲍海会
肇庆市高要区第二中学 广东 肇庆526100
摘要：在新课程改革的背景下，教师不断更新个人教学思想、教学理念，将先进性的教学手段、教学设备运用到教学活动中，实现对传统教学模式的优化与改革，充分调动学生的主观能动性，促进学生的全面发展。为此，本文将针对如何运用范例教学法在高中地理教学活动中培养学生的自主能动性进行研究与探讨。
关键词：范例教学法；高中地理；自主能动性
前言：
高中地理教学十分注重学生的逻辑性思维，需要学生在学习地理知识与技能的过程将地理事物的本质特征与客观发展规律紧密的联系到一起，使学生能够更加清晰、具体的对地理课程进行认识与学习。范例教学法是一种容教学理论、教学方法为一体的新型教学方法，在当代教学改革中具有重要的理论意义与实践价值。通过将范例教学法运用到高中地理教学活动中，实现对传统高中地理教学模式的创新与改革，充分调动学生学习地理知识的主观能动性。
一、地理范例教学的相关概念
“范例教学理论”与前苏联赞可夫所提出的“教学与发展实验教学理论”、美国布鲁纳所提出的“结构主义教学理论”并称“三大新教学论”。范例教学理论盛行于上世纪五六十年代，该理论的提出主要是为处理二战后在教育方面的遗留问题。“范例教学”这一构思最先由历史学家海姆佩尔提出，随后在多位教育学家的研究与探讨下，逐步形成一套相对比较完整的“范例教学理论”体系。
（一）范例教学的相关界定
范例教学是通过对教材中所涉及的具有关键性、普遍性的问题、典型案例进行示范性讲授，使学生能够从个别现象或者是个别事物出发探寻该事物或者是该现象的一般发展规律，使学生能够对普遍性问题有一个系统、全面的认知与理解，正确把握各知识结构与知识点之间的内在联系，充分调动学生的主观能动性，形成一种基本性、基础性、范例性的教学模式。
（二）地理范例教学的内涵
地理范例教学是运用范例教学法开展地理教学活动，通过对地理教材中所涉及的关键性地理问题、普遍性典型地理事件进行讲授，运用范例教学法讲解个别地理事物或者是个别地理现象，使学生能够正确把握地理事物或者是地理现象所具备的本质特征，从个别地理现象或者是地理事物探寻一般地理规律，充分认识到普遍性地理问题，按照特定的类型对地理事物或者是地理现象进行归类与总结，将本质上具有一致性的地理事物，让学生能够凭借所掌握的地理原理和地理规律将个别地理事物或者是个别地理现象抽象为一般性地理类型，培养学生观察能力、分析能力、综合能力、归纳能力、演绎能力、推断能力、迁移能力，充分调动学生对地理课程学习的积极性与主动性，促进学生的全面发展。
二、范例教学在高中地理教学中的运用要求
（一）教学内容上的要求
教师在运用范例教学法开展地理授课活动，应严格遵循基本性原则、基础性原则以及范例性原则。其一，基本性原则。其二，基础性原则。其三，范例性原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师在开展《气压带和风带》授课活动时，教师应将地理学科中气压带和风带的基本概念、基本规律、基本原理等传授给学生，使学生通过学习气压带和风带学习基础知识，了解基本气压带和风带知识结构之间所存在的内在联系。因此，教师在选择气压带和风带教学内容时切忌多而繁杂，应做到取其精华。地理教师开展授课活动时，应从学生的角度出发，根据学生对气压带和风带的理解能力与认知能力，以及学生现有知识水平，正确选择教学内容，确保教师所选择的授课内容符合学生的智力需求与心理需求，能够将学生现有气压带和风带的相关知识为基础，不断丰富学生的生活经验，加快学生智育能力的发展。地理教师对学生进行知识与技能的传讲时，需要通过对地理基础知识进行层层筛选，保证地理知识具有典型性与范例性，不断培养学生的推理能力、判断能力与思考能力。
（二）教学目的上的要求
运用范例教学方法在高中地理教学活动中培养学生的自主性学习能力，需要在教学目的上做到三个统一，即知识系统学习与问题解决学习的统一、知识与能力的统一、主体与客体的统一。其一，知识系统学习与问题解决学习的统一。其二，知识与能力的统一。其三，主体与客体的统一。譬如，教师在开展《水资源的合理利用》授课活动时，教师需要坚持以问题为导向，通过设置“如何合理利用水资源”、“如何做好水资源的保护工作”等问题，激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性；针对水资源的合理利用，设立专项课堂，明确“自然界的水循环”、“大规模的海水运动”、“水资源的合理利用”之间的内外联系，使学生能够对地理学科知识有一个整体、系统的把握，避免地理教学问题与学生实际社会生活想脱离。地理教师在开展授课活动时不仅需要学生正确掌握地理基础知识，还需要学生的地理知识能力与技术能力进行提升与巩固，使学生的智力与能力能够得到双向发展。学生是地理教学的主体，地理教材是地理教学的客体，教师在开展地理授课活动之前，不仅需要对地理教材有一个深度的认识，还需要对学生有一个深入的了解，将学生对地理知识的实际需求与地理教材的知识结构整合到一起，充分调动学生学习的主观能动性，促进学生的全面发展。
（三）教师备课上的要求
地理教师对将要授课的内容进行备课时，需要做好地理教材的编写工作与学习工作，正确把握地理教材结构，明确教学知识的重难点，根据学生的实际需求制定出具有可行性的教学目标，设置与教学目标相匹配的教学内容。因此，教师在备课时应做好基本原理分析工作、智力作用分析工作、未来意义分析工作、内容结构分析工作、内容特点分析工作。其一，基本原理分析。教师需要对地理教材中所涉及到最基础、最基本、最典型、最重要的地理原理与地理规律教学内容进行分析，根据实际教学需求，科学选择地理教学案例。其二，智力作用分析。教师应明确所选地理教学内容的重要性以及该教学内容对学生智力能力开发会有怎样的影响，通过对学生智力能力进行分析，为突出地理教学重点予以辅助，不断对学生的智力能力进行强化，使学生能够充分明白学习地理知识的重要性。其三，未来意义分析。教师应保证所开展的地理教学活动对学生后期成为、未来发展具有积极影响，充分调动学生在地理课程学习中的主观能动性，激发学生的创造性。其四，内容结构分析。地理教师应从内容要素、要素间逻辑关系、要素间层次性、内容前提、内容难点、基础知识这六个方面出发，对教学内容进行科学、合理的整合。
总结：
教师在运用范例教学方法开展教学活动时，教师在选择教学内容时应严格遵循基本性原则、基础性原则、范例性原则原则，在教学目的上应坚持“三个统一”原则，在备课时应做好基本原理分析工作、智力作用分析工作、未来意义分析工作、内容结构分析工作、内容特点分析工作。
参考文献：
[1]黄小芹. 范例教学在高中英语写作教学中有效应用的策略研究[D].广西师范大学,2017.
[2]郭莹莹. 历史课堂教学中指导学生探究学习的策略研究[D].广西师范大学,2016.
论文作者:鲍海会
论文发表刊物:《文化研究》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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