一、中等职业学校会计电算化课程的特点及教学实施（论文文献综述）
王曦[1]（2021）在《中职会计电算化专业软件实操培养策略探索》文中研究说明
刘丽丽[2]（2021）在《中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践》文中指出高质量发展是“十四五”期间我国经济社会发展的主题。中职教育是普及高中阶段教育、构建现代职业教育体系的基础,其质量事关我国教育发展大局。教育质量依赖于教师质量,高素质教师队伍是推动中职教育高质量发展的关键。本研究综合运用文献分析、比较研究等研究方法,基于河北省Y校课程“诊改”实践,探究了会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展问题。首先,基于OBE理论,明确了中职学校专业课程的生成逻辑及目标遵从,确认专业教师课程“诊改”能力的形成亦应遵循课程生成逻辑与目标。目前,中职学校人才培养存在升学、就业、证书（证书制度）3重导向。据此,比较《会计基础》和《基础会计》课程内容以及职业技能等级证书《考试标准》要求,发现不同导向下课程内容具有一定差异,需要中职专业教师予以适当增减。其次,调查了河北省Y校专业教师课程“诊改”能力的现实状况,确认中职专业教师课程“诊改”能力依然较弱。主要表现在:课程“诊改”认知仍不够全面,“诊改”实践能力依然不强,课程“诊改”适应能力、信息反馈能力和自我发展能力均未达到“较好”的状态。做好专业课程“诊改”工作,推进中职学校高质量发展,需要专业教师持续提升课程“诊改”能力水平。再次,立足调查结果,按照国务院及各级政府教育行政部门的相关政策要求,并借鉴域外经验,遵循科学性、发展性和实用性3项原则,设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力框架,具体包括课程“诊改”认知、“诊改”实践、“诊改”适应、“诊改”反馈、“诊改”发展能力等5项一级指标,下设14个二级指标,可用于专业教师课程“诊改”能力建设与发展实践。最后,基于河北省Y校课程“诊改”实践,针对会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展存在的弱项,提出了专业课教师课程“诊改”能力发展的行动建议,具体包括激发内生动力、增强发展活力、提升实践功力、凝聚发展合力和寻求外部助力等5个方面,供中职学校专业教师建设和发展课程“诊改”能力实践参考,供同类院校专业教师提升课程“诊改”能力借鉴。
孙瑶[3]（2021）在《“学生评教”对“教学改进”的促进作用研究 ——基于L中职学校财经商贸类专业的调查》文中研究表明提升教师教学水平是提升中职学校质量水平的主要途径,也中职教育实现高质量发展的关键措施。当前,我国正在积极构建国内国际双循环相互促进的新发展格局,亟需培养一批高质量财经商贸类人才。提升中职学校财经商贸类人才培养质量,已成为促进职业教育高质量发展亟需解决的重要课题。本研究基于“教师教学水平学生最具发言权”的理念,调查确认“学生评教”在促进教师“教学改进”方面发挥了重要作用。然而,有关中职学校“学生评教”是否促进了教师“教学改进”的认知却不尽统一,直接影响了“学生评教”对教师“教学改进”的促进作用,进而影响了中职学校教育质量的提升。本研究采用个案研究法,调查分析了河北省L中职学校“学生评教”“教学改进”和“以评促改”的现状。调查发现,L中职学校将“学生评教”作为一种广泛使用的评教方式。由于评教结果未向全校师生公开,导致教师在“教学改进”方面缺乏应有的动力,使得“学生评教”未能发挥对教师“教学改进”的促进作用,“教学改进”力度不够。本研究调查确定,L中职学校财经商贸类专业以“学生评教”促进教师“教学改进”工作（以评促改）存在3个方面问题。“学生评教”存在的问题表现在:程序缺乏“规范性”;问卷缺乏“权威性”;指标缺乏“专业性”;活动缺乏“客观性”。“教学改进”存在问题表现在:改进服务对象模糊;动力尚待加强;循证不够有力;方法尚待明确;时间尚需及时;实践尚需推进。“以评促改”存在的问题表现在:缺乏“衔接性”“可信性”和“充分性”。本研究提出了3个方面的建议。一是学校层面,应完善评教指标;规范评教程序;改善评教方式;完善评教问卷。二是教师层面,应提高对“学生评教”的认知;强化“教学改进”自觉行动;运用“评教结果”改进教学弱项;提升“学生评教”结果应用能力;推动教学“以评促改”成为常态。三是学生层面:调动学生参与评教的积极性、主动性和责任感。
蒲雅倩[4]（2021）在《项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例》文中研究说明中职《医用化学基础》课程在传统的讲授法教学下虽然可以充分发挥教师的主导作用,在短时间内向学生传授大量系统的知识,但是也存在偏重知识传授、忽略学生能力培养、使得学生在输入式学习下学习效率低、得不到全面发展等问题。因此本研究在中等职业教育“工学结合、做中教、做中学”等相关政策的改革倡导下,结合中职学生学习情况及特点,提出了“以学生发展为中心,输出式学习为主”的教学模式。本研究基于中职《医用化学基础》课程教学内容的实验项目特点,在该课程教学中引入了项目教学法,同时考虑到中职学生化学基础知识薄弱的学习特点,将张学新教授提出的对分课堂融入了项目教学法来降低学生自主探究学习的难度,从而创新地构建了基于中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式,并将该模式应用于DLWS学校的《医用化学基础》课程来进行教学改革实践研究。本研究的主要内容包括以下几个方面:一是通过对研究背景的研究来分析在中职《医用化学基础》课程中采用项目式对分课堂教学模式的原因,然后采用文献研究法阅读归纳大量相关文献来分析现有研究现状以及存在的不足之处,为后续的研究打下基础。二是在文献研究的基础上来界定对分课堂教学模式、项目教学法和项目式对分课堂教学模式的概念,进一步分析了项目式对分课堂教学模式的理论基础为建构主义学习理论和人本主义学习理论。三是采用文献研究法并以DLWS学校为观察及调查对象来分析《医用化学基础》的课程特点、教学现状和行动研究所具备的基础,然后基于以上调查分析结果构建了中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式。四是选择DLWS学校为行动研究对象来根据所构建的教学模式进行教学设计和教学实践,在每一次教学实践后都进行教学效果评价分析和教学反思来不断改进完善教学模式。通过行动研究表明以学生发展为中心的项目式对分课堂教学模式可激发学生学习的内在动机和学习兴趣,同时让学生在多次输出知识的过程中深入内化吸收了知识点,有效提高了中职《医用化学基础》课程学生的成绩和学习效率,并且将知识的传授与学生自主学习能力、沟通交流能力、语言表达能力、团队协作能力的培养和现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任的化学核心素养的养成有机结合起来,促进了学生的全面发展。
臧玲[5]（2021）在《基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例》文中提出中等职业学校会计专业所确立的培养目标是为社会的一线生产管理、建设服务培养出具有初、中级技术水平的应用技术技能型会计人才。为了实现这一目标,会计教学不但要注重会计理论知识,也要强调专业本身的实践性和应用性。因此,中等职业学校会计专业应重视会计实践技能培训,也就是会计实训教学,要加强会计实训教学,开展会计实训教学研究。OBE理念在世界范围内得到了广泛的实践和认可,并被认为是追求卓越教育的正确方向。借鉴OBE理念指导我国中等职业学校会计专业实训教学改革,有利于提高中等职业学校会计专业人才培养质量,加速会计专业转型升级。本文首先介绍了研究的背景、意义、现状、思路、方法以及核心概念界定等内容;接着,系统的阐述了OBE理念的内涵、理论基础;然后,通过对受教育者问卷调查和中等职业学校会计专业人才培养方案文本分析,对样本学校的实训教学进行调查,了解了当前中等职业学校会计专业实训教学的现状,总结出目前实训教学中存在的问题,分析现存问题的原因;随后,在此基础上提出基于OBE理念下的中等职业学校会计专业实训教学改革对策,最后总结了本文的主要研究结论和研究展望。研究表明,充分吸收和借鉴OBE理念有助于解决目前中等职业学校会计专业实训教学中存在的一系列问题,OBE理念对提高中等职业学校专业实训教学质量具有重要的参考价值和现实意义。本研究希望可以为OBE理念在中等职业学校教育教学改革中的应用提供些许参考和借鉴。
胡君[6]（2021）在《“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例》文中研究说明一直以来合作学习的思想都蕴含在教育教学管理活动的各个环节中,众多学者对小组合作学习进行不断地思考和探索,作出了具体的实验研究,形成了成熟的思想体系。通过在课堂中实施小组合作学习,可以更好地发挥教学的认知和情意功能,推动学生在知情意行的全方面发展。不过目前小组合作学习应用于语文、数学和英语等中小学课程比较常见,针对中职会计专业实训课程的应用相对较少。但是当前这类实训课的课堂管理陷入困境,亟需寻找一种既能够培养学生的社会适应性又能够体现学生的个体能动性的方式来改善现状。鉴于此,本研究尝试把具有历史韵味的小组合作学习与具有中国特色的“传帮带”结合起来,以会计电算化课程为突破口,立足于会计电算化课堂,选取两个班学生为研究对象,实验班采用“传帮带”小组合作学习的课堂管理,对照班继续采用传统的课堂管理,进行为期一个学期的课堂实验研究。研究发现可以利用“传帮带”小组合作学习改善对课堂环境、课堂纪律和课堂人际关系的管理,达到提高学生学业成绩、激发学生学习动机、活跃课堂氛围、培养合作意识和改善师生关系等方面的效果。但是由于教师方面、学生方面和学校方面等因素的限制,在一定程度上可能影响了“传帮带”小组合作学习在会计电算化课堂管理的有效实施。本研究针对可能存在的不足,提出相应的改善建议,进一步探讨“传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的策略和模式,深入挖掘“传帮带”小组合作学习在中职实训课程中的价值,希望能够提供给其他实训课程借鉴和经验,对中职会计专业实训课程的课堂管理有所启迪。
张爽[7]（2020）在《基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程中的应用设计》文中研究说明中等职业学校作为职业教育载体,是我国教育的重要组成部分,承担着培养复合型人才和高素质劳动者的教育重任。近年来,随着社会经济的快速发展,金融业在国民经济中的作用日益显着,加速了就业市场对金融类专业人才的需求。为了提高中职学校金融类专业实践教学效果与教学质量,中职学校必须使用合理有效的教学方法,改变长期以来忽视学生合作意识、团队精神、创新能力等方面的培养现状,从而提高学生的综合职业能力。《金融服务营销》是中职学校金融类专业核心课程之一,对培养学生知识技能与专业技能具有重要作用。但在传统教学方法的使用下,学生学习效果甚微。因此,为了提高学生学习效率,培养综合职业能力,本文提出基于任务的合作学习,并将该方法运用于《金融服务营销》课程进行教学实践,通过小组学习任务和个人学习任务的设计与实践,激发学生学习兴趣、培养学生合作意识、团队精神等实践技能,从而满足社会对金融类专业人才的需求。本文具体研究思路如下:第一部分:引言。对论文撰写背景、目的、意义、国内外相关研究成果进行梳理,进而明确研究内容,确定研究方法,为论文的撰写提供方向与技术指导。第二部分:概念界定与理论基础。明确中等职业学校及中等职业教育的概念、总结合作学习法的相关理论,为基于任务的合作学习法的提出提供依据,为论文的撰写及实践应用提供基础。第三部分:基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程应用的必要性分析。通过问卷调查、数据分析等研究方法对中职学校《金融服务营销》课程教学现状进行调查研究,分析基于任务的合作学习在本课程应用的必要性。第四部分:基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程中的应用设计。明确基于任务的合作学习法在本课程中应用设计的原则,在此基础上,分别对学习任务、教学目标、教学内容、教学过程、教学实施及教学评价六个方面进行课程的总体设计,为实践检验提供应用框架。第五部分:基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程中的实践检验。运用基于任务的合作学习法在中职学校《金融服务营销》课程中进行具体实践。首先,明确实践研究的基本情况;其次,针对本课程中的典型章节进行具体教学的设计与实践;最后,通过成绩的横、纵向对比、问卷调查对比进行结果分析。第六部分:总结。对论文的研究进行成效分析,得出基于任务的合作学习教学方法是切实可行的,并在实践中反思存在的问题,为进一步运用该教学方法提供实践方向;最后归纳本研究可能存在的不足。
李紫毅[8]（2020）在《中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例》文中研究指明职业教育与普通教育作为两种不同教育类型,具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,技术技能人才需求层次高移趋势明显。与此同时,伴随着人民生活水平的提高,教育诉求也愈加呈现高端化、个性化和多样化的特征,中职的吸引力正在下降。推进中高职衔接,系统培养高端技术技能人才,既是经济社会发展的需要,也是完善现代职业教育体系的需要。课程是人才培养的基本载体,对人才质量的生成有着至关重要的影响。而课程体系的衔接作为课程实施的顶层设计,是中高职衔接的重中之基。本研究以会计电算化专业为例,仅针对中高职衔接中的培养目标、课程设置、教学进程、实施保障等方面来研究探索,深入探讨影响、制约中高职课程衔接的因素和存在问题,提出有针对性的完善策略和改进措施。通过问卷调查了解到,目前会计电算化专业在中高职衔接课程体系中的主要问题是:（1）培养目标定位不准确,不能准确的适应企业对岗位人才的需求;（2）课程设置不合理,不能保障中职课程和高职课程的连续性,连贯性;（3）教学进程安排不科学,理论课和实训课存在脱节现象;（4）教学实施保障部到位,部能充分保障学生的实习实训要求。针对这一系列的问题,从国家政策、社会环境、以及院校三个方面深入剖析引起中高职衔接课程体系问题的根本原因,经过科学分析与研究认为:（1）培养目标层次精准化,在中高职两个分阶段培养目标基础上,要有一个总的培养目标,这个总的培养目标对接职业标准;（2）课程设置结构规范化,课程内容的设计需要结合中高职专业自身体现的特点与属性,制定符合两者共同特点的课程标准,针对差异化的培养目标建立相关职业岗位群,通过不同层次知识结构的分析与研究,实现各个专业课程内容的整合,尽快实现专业课程体系的建立与完善;（3）教学进程安排合理化,基于实际情况进行分析发现,部分学生即使已经进入了高职院校开始了新的学习生涯,但是大多数都无法满足高职教育入学需求,因此应制定中高职各阶段合理化的相关联的教学进程;（4）教学实施保障系统化,教学离不开教师,中高职衔接需要高水平的“双师型”教师,学生需要能够满足技能实训需求的实习实训设备,因此需要加强职业教育师资培训工作,加快“双师型”师资队伍的建设,着力建设“区域公共实训中心”。
梁栩赫[9]（2020）在《中职《会计电算化》课堂教学实例分析与改进研究 ——基于S-T教学分析工具》文中研究说明随着市场经济和教育的不断发展,国家出台了“大力发展中职教育”的方针,培养中职学生的综合职业能力逐渐受到了人们的重视,但是部分会计电算化课堂仍以教师讲授为主,师生行为转换率较低、问题设计不合理、师生互动频率把握不当、教师指导干预时机不适宜等问题,极大地影响了中职学校的人才培养质量。教师作为教学工作的组织者和引导者,肩负着优化中职会计电算化课堂教学的重要使命,也迫切地希望提升自身教学业务水平。而S-T分析法可以实现对教学过程的定量分析,帮助教师发现教学活动存在的优缺点,修正教学设计和开展教学反思,促进教师的专业成长。本研究采用S-T分析法、案例分析法和调查法等,对河北省某两所中职学校的会计电算化教师的课堂进行现场录像及观察。根据数据分析得出的结果,采用访谈和问卷调查相结合的方式进行补充。研究发现:尽管过多的师生互动可以调动课堂氛围,但不一定有利于学生掌握知识。新授课的教学模式更适合混合型,整堂课不仅学生行为和教师行为比例相当,而且也给予学生充足的练习时间。据此提出如下建议:改变学生地位,增强参与意识;适当增加有效师生互动,提升课堂教学效果;增强教学反思,提高教学成效;根据学生学习能力划分班级和选择教学内容;学校进一步创造条件,促进教师专业成长。本研究分为五个章节。第一章主要介绍了研究背景、理论意义、相关的研究现状和研究思路。第二章是S-T分析法在中职《会计电算化》课堂教学中应用的可行性分析。第三章主要是运用S-T剖析中职《会计电算化》的课堂教学,通过绘制S-T图和计算Rt、Ch值,从而判断出课堂教学模式。第四章是中职《会计电算化》的课堂教学现状。第五章是中职《会计电算化》课堂教学改进方案。
倪心怡[10]（2020）在《X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究》文中研究说明中等职业教育的主要任务是培养具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。要达成这一目标,做好理论教学工作的同时,中职学校也要积极推进实践教学工作。实践教学是提高学生动手能力、操作能力,培养综合职业能力并将理论与实践联系起来的有效途径。为了提高职业教育实践教学的质量,国务院在2019年2月发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出了多项举措,文件强调了实践教学在职业教育中的重要意义。校内实践教学作为实践教学重要的组成部分,在学生实践技能的培养中起着至关重要的作用。面对政策要求以及市场对技术技能型会计人才的需求,本文调查了X中职学校会计专业校内实践教学的现状,对会计专业校内实践教学中的问题以及形成原因做了进一步剖析。针对调查发现的具体问题和成因,提出了X中职学校会计专业校内实践教学的优化路径。本文通过问卷和访谈调查发现,X中职学校会计专业校内实践教学在教学目标、教学主体、教学条件、教学组织过程等方面存在问题。具体表现为:第一,实践教学目标定位模糊;第二,教师缺乏实践经验;第三,学生在参与校内实践教学过程中积极性不高;第四,校内实践教学场所建设不足;第五,校内实践教学内容简单化;第六,校内实践教学手段、方法单一;第七,学习效果评价不科学等。根据调查发现的问题以及形成原因,本研究提出了X中职学校会计专业校内实践教学的七条优化路径:一是完善高考制度,明确校内实践教学目标;二是完善师资培养和准入机制,增加教师实践经验;三是推动三方协作,提高学生学习积极性;四是加强校内实践教学场所建设;五是创新教学手段、方法,促使教学方法、手段多元化;六是结合岗位需求,丰富教学内容;七是推进评价体系建立,促使评价科学化。
二、中等职业学校会计电算化课程的特点及教学实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中等职业学校会计电算化课程的特点及教学实施（论文提纲范文）
（2）中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 教学“诊改”研究 |
| 1.3.2 课程“诊改”研究 |
| 1.3.3 教师能力发展研究 |
| 1.3.4 会计电算化专业特点研究 |
| 1.3.5 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 课程诊改 |
| 1.5.3 专业课程教师 |
| 1.5.4 教师课程诊改能力 |
| 第二章 中职教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 2.1 内部:中职学校专业课程的生成逻辑 |
| 2.1.1 OBE理论及其应用现状 |
| 2.1.2 OBE视域下的课程生成 |
| 2.1.3 OBE理论的“诊改”价值 |
| 2.2 外部:中职学校人才培养的三重导向 |
| 2.2.1 升学导向 |
| 2.2.2 就业导向 |
| 2.2.3 证书导向 |
| 2.3 差异:同门课程之间内容及标准比较 |
| 2.3.1 《基础会计》与《会计基础》比较 |
| 2.3.2 《会计基础》与《考试标准》比较 |
| 2.3.3 比较分析的结果与结论 |
| 2.4 目标:教师课程“诊改”能力的向度 |
| 2.4.1 基于普通教育课程实施能力的分析 |
| 2.4.2 基于中职课程“诊改”要求的分析 |
| 2.4.3 基于中职教育三重目标要求的分析 |
| 第三章 中职教师课程“诊改”能力的现状调查 |
| 3.1 案例学校及专业 |
| 3.1.1 案例学校的基本情况 |
| 3.1.2 会计电算化专业情况 |
| 3.1.3 课程“诊改”实践情况 |
| 3.2 调查过程及方法 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 访谈对象情况 |
| 3.3.2 访谈内容编码 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第四章 教师课程“诊改”能力框架与能力发展 |
| 4.1 课程诊改能力框架的设计 |
| 4.1.1 设计依据 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.1.3 框架内容 |
| 4.2 课程诊改能力现状分析 |
| 4.2.1 诊改认知能力 |
| 4.2.2 诊改实践能力 |
| 4.2.3 诊改适应能力 |
| 4.2.4 诊改反馈能力 |
| 4.2.5 诊改发展能力 |
| 4.3 教师课程诊改能力发展 |
| 4.3.1 激发内生动力 |
| 4.3.2 增强发展活力 |
| 4.3.3 提升实践功力 |
| 4.3.4 凝聚发展合力 |
| 4.3.5 寻求外部助力 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 确定了中职学校教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 5.1.2 调查了中职学校专业教师课程“诊改”能力的现状 |
| 5.1.3 设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力的框架 |
| 5.1.4 提出了中职教师发展课程“诊改”能力的行动建议 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 研究前瞻 |
| 5.3.1 普及职业教育评价知识 |
| 5.3.2 创建职业教育改进学科 |
| 5.3.3 课程“诊改”能力发展 |
| 参考文献 |
| 附件1 《业财一体信息化应用职业技能证书(初级)考试标准》 |
| 附件2 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向中职任课教师) |
| 附件3 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向校长、财经部主任、任课教师) |
| 致谢 |
（3）“学生评教”对“教学改进”的促进作用研究 ——基于L中职学校财经商贸类专业的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 学生评教研究 |
| 1.3.2 教学改进研究 |
| 1.3.3 以评促改研究 |
| 1.3.4 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 学生评教 |
| 1.5.3 教学改进 |
| 第二章 财经商贸类专业“学生评教”现状的调查 |
| 2.1 案例学校概况 |
| 2.2 调查目的 |
| 2.3 调查过程 |
| 2.3.1 调查准备过程 |
| 2.3.2 调查实施过程 |
| 2.4 学生调查结果及分析 |
| 2.4.1 基本信息 |
| 2.4.2 评教态度 |
| 2.4.3 评教程序 |
| 2.4.4 评教指标 |
| 2.4.5 评教结果 |
| 2.5 教师调查结果及分析 |
| 2.5.1 样本的基本信息 |
| 2.5.2 访谈结果及分析 |
| 第三章 财经商贸类专业“教学改进”现状的调查 |
| 3.1 调查对象与内容 |
| 3.1.1 调查对象的确定 |
| 3.1.2 调查内容的设计 |
| 3.2 调查方法及过程 |
| 3.2.1 调查方法 |
| 3.2.2 调查过程 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 教学改进主体 |
| 3.3.2 教学改进动力 |
| 3.3.3 教学改进内容 |
| 3.3.4 教学改进方法 |
| 第四章 “以评促改”存在问题及成因分析 |
| 4.1 问题及其成因的分析框架 |
| 4.2 “学生评教”存在的问题及成因 |
| 4.2.1 实施程序缺乏“规范性” |
| 4.2.2 评教问卷缺乏“权威性” |
| 4.2.3 指标设计缺乏“专业性” |
| 4.2.4 评教活动缺乏“客观性” |
| 4.3 “教学改进”存在的问题及成因 |
| 4.3.1 改进服务对象模糊 |
| 4.3.2 改进动力尚待加强 |
| 4.3.3 改进循证不够有力 |
| 4.3.4 改进方法尚待明确 |
| 4.3.5 改进时间尚需及时 |
| 4.3.6 改进实践尚需推进 |
| 4.4 “以评促改”存在的问题及成因 |
| 4.4.1 以评促改缺乏“衔接性” |
| 4.4.2 以评促改缺乏“可信性” |
| 4.4.3 以评促改缺乏“充分性” |
| 第五章 提升“以评促改”作用的措施建议 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.1.1 完善“学生评教”指标 |
| 5.1.2 规范“学生评教”程序 |
| 5.1.3 改善“学生评教”方式 |
| 5.1.4 完善“学生评教”问卷 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 提高教师对“学生评教”的认知 |
| 5.2.2 强化教师“教学改进”自觉行动 |
| 5.2.3 运用“评教结果”改进教学弱项 |
| 5.2.4 提升“学生评教”结果应用能力 |
| 5.2.5 推动教学“以评促改”成为常态 |
| 5.3 学生层面 |
| 5.3.1 调动学生参与评教的积极性 |
| 5.3.2 提高学生参与评教的主动性 |
| 5.3.3 培育学生参与评教的责任感 |
| 第六章 研究结论与前瞻 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 调查了中职学校“学生评教”的现状 |
| 6.1.2 分析了中职学校“教学改进”的现状 |
| 6.1.3 解析了“以评促改”存在问题及成因 |
| 6.1.4 提出了“以评促改”作用的措施建议 |
| 6.2 研究前瞻 |
| 参考文献 |
| 附录1:中职学生对评教认识情况的调查问卷(学生卷) |
| 附录2:中职学校评教体系访谈提纲(面向教师) |
| 附录3:中职学校评教体系访谈提纲(面向教务处负责人) |
| 附录4:中职学校教师教学改进访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家政策鼓励中职创新教育教学模式 |
| 二、目前中职《医用化学基础》课程亟待课堂教学改革 |
| 三、 中职《医用化学基础》课程对项目式对分课堂教学模式的实际需求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、项目教学法的研究进展 |
| 二、对分课堂教学模式的研究进展 |
| 三、项目式对分课堂教学模式的研究进展 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、技术路线 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、对分课堂教学模式 |
| 二、项目教学法 |
| 三、项目式对分课堂教学模式 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 第三章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用分析 |
| 第一节 中职《医用化学基础》课程分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程地位与目标 |
| 二、中职《医用化学基础》课程内容 |
| 三、中职《医用化学基础》课程教学项目的选择 |
| 第二节 中职《医用化学基础》课程教学现状分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教师教学现状 |
| 二、中职《医用化学基础》课程的学生学习现状 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式应用于中职《医用化学基础》课程中的基础分析 |
| 一、研究者具备实施条件 |
| 二、行动研究对象具有实施基础 |
| 第四节 项目式对分课堂教学模式的构建 |
| 一、前期分析 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第四章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践案例 |
| 第一节 “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第二节 “探究酚的化学性质”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践效果 |
| 一、教学实践效果分析 |
| 二、存在的问题与建议 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教学问题 |
| 二、构建了项目式对分课堂教学模式 |
| 三、教学实践效果 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 项目式对分课堂教学模式实施前测学生问卷 |
| 附录 B 项目式对分课堂教学模式实施前测教师访谈提纲 |
| 附录 C “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 D “探究酚的化学性质”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 E 项目式对分课堂教学模式实施效果后测教师访谈提纲 |
| 附录 F 项目式对分课堂教学模式实施效果后测学生问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)职业教育改革对中职会计专业实训教学提出了新要求 |
| (二)“1+X”证书制度引发中职对成果导向学习的关注 |
| (三)中职会计实训教学质量有待革新 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)已有研究评述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)个案研究法 |
| (五)统计分析法 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)会计专业 |
| (三)实训教学 |
| (四)OBE理念 |
| 二、理论基础 |
| (一)泰勒的教育目标理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)陶行知“教学做合一”理论 |
| 第三章 OBE理念对我国中职会计专业实训教学的可行性分析 |
| 一、OBE理念对我国中职会计专业实训教学改革的意义 |
| (一)更改教育理念 |
| (二)明确培养目标 |
| (三)创新教学模式 |
| (四)注重受教育者实践能力的培养 |
| 二、应用OBE理念进行中职会计专业实训教学的作用 |
| (一)提高实训教学的效果 |
| (二)消除现有实训教学模式的弊端 |
| 三、OBE理念应用于中职会计专业实训教学的适用性 |
| (一)符合中职会计专业自身的特点 |
| (二)符合企业对于中职人才的要求 |
| 第四章 中职会计专业实训教学现状分析 |
| 一、调查对象及内容 |
| (一)样本学校 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查工具 |
| 二、调查结果统计 |
| (一)数据采集 |
| (二)调查问卷信度与效度分析 |
| 三、中职会计专业实训教学存在的问题:基于OBE理念审视 |
| (一)会计专业实训教学目标未按照成果导向设置 |
| (二)会计实训设施建设无法满足受教育者实际需求 |
| (三)实训教学方法未突出学生是学习的主体 |
| (四)会计专业实训教学评价主体单一 |
| 四、中职会计专业实训教学存在的问题原因分析:基于OBE理念审视 |
| (一)教育利益相关者需求分析不足 |
| (二)校企合作共建实训场所力度不强 |
| (三)学习成果类型和教学方式无法匹配 |
| (四)会计专业实训教学考评体系陈旧 |
| 第五章 基于OBE理念的中职会计专业实训教学改革对策 |
| 一、基于OBE理念确定会计专业人才培养目标 |
| (一)根据需求制定培养目标 |
| (二)根据培养目标制定毕业要求 |
| (三)根据毕业要求确定能力指标 |
| 二、加强“双师型”师资队伍的建设 |
| (一)加强实训教师对OBE理念的培训 |
| (二)鼓励实训教师深入企业进行实践锻炼 |
| (三)从企业引进行业专家兼任实训教师 |
| 三、践行以学生为中心的教学方式 |
| (一)以小组合作形式展开教学环节 |
| (二)以问题形式推进教学内容 |
| 四、推进实训基地建设的持续改进 |
| (一)完善校内实训基地 |
| (二)与企业建设校外实训基地 |
| 五、建立注重受教育者个人发展的多元化评价体系 |
| (一)注重评价方式的多元化 |
| (二)注重评价主体的多元化 |
| (三)注重评价过程的多元化 |
| 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究特色 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职会计专业实训课程教师访谈提纲 |
| 附录二 中职会计专业实训教学调查问卷 |
| 附录三 中职会计专业人才培养方案 |
（6）“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、中职教育发展的需要 |
| 二、历史发展潮流的推动 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实践意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于小组合作学习的研究 |
| 二、关于小组合作学习课堂管理的研究 |
| 三、关于小组合作学习与会计电算化结合的研究 |
| 四、关于小组合作学习与“传帮带”结合的研究 |
| 五、简要评析 |
| 第四节 研究方法和基础 |
| 一、研究方法和技术路线 |
| 二、已具备的研究基础 |
| 第二章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中的研究设计 |
| 第一节 实验的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、动机理论 |
| 四、学习金字塔理论 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、小组合作学习概念的界定 |
| 二、 “传帮带”概念的界定 |
| 三、课堂管理概念的界定 |
| 第三章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的实施 |
| 第一节 实验目的、对象与内容 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验内容 |
| 第二节 实验实施过程 |
| 一、第一阶段:准备阶段 |
| 二、第二阶段:开发阶段 |
| 三、第三阶段:实验阶段 |
| 四、第四阶段:总结阶段 |
| 第三节 实验结果与数据分析 |
| 一、学生上机实操成绩分析 |
| 二、问卷调查分析 |
| 三、访谈调查分析 |
| 第四节 实验存在的问题及分析 |
| 第五节 实验结论 |
| 第四章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中存在的问题 |
| 第一节 教师管理能力不足 |
| 一、划分学习小组缺乏科学性 |
| 二、进行教学评价缺乏全面性 |
| 三、推行合作课堂缺乏技巧性 |
| 四、实施课堂管理缺乏热情度 |
| 第二节 学生学习态度不佳 |
| 一、积极性不高,缺乏合作意识 |
| 二、参与度不够,缺乏主动精神 |
| 三、责任感不强,缺乏自律能力 |
| 第三节 学校管理重视不够 |
| 一、对会计电算化课程的管理 |
| 二、对“传帮带”小组合作学习的管理 |
| 第五章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的改善建议 |
| 第一节 提升教师的专业教学能力,保持教学热情 |
| 第二节 增强教师的课堂管理能力,合理调控课堂 |
| 一、课堂环境管理方面 |
| 二、课堂纪律管理方面 |
| 三、课堂人际关系管理方面 |
| 第三节 建立良好的激励监督管理,完善评价机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:当前课堂管理对学生学习动机的影响 |
| 附录 B:当前课堂管理对课堂氛围的影响 |
| 附录 C:当前课堂管理对学生合作意识的影响 |
| 附录 D:当前课堂管理对师生关系的影响 |
| 附录 E:实验班学生前测访谈内容提纲 |
| 附录 F:实验班学生后测访谈内容提纲 |
| 附录 G:教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程中的应用设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家关于中等职业学校发展的政策支持 |
| 2.中职学校《金融服务营销》课程教学背景 |
| 3.合作学习法的运用成效 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新点 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)中等职业学校及中等职业教育的界定 |
| 1.中等职业学校的界定 |
| 2.中等职业教育的界定 |
| (二)合作学习法的概念及其相关理论 |
| 1.合作学习法的概念 |
| 2.合作学习的相关理论 |
| (三)基于任务的合作学习的提出及内涵 |
| 1.基于任务的合作学习的提出 |
| 2.基于任务的合作学习的内涵 |
| 三、基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程应用的必要性分析 |
| (一)中职学校《金融服务营销》课程教学现状 |
| 1.调查问卷信度及效度的检验与分析 |
| 2.《金融服务营销》课程的“课程情况”教学发展现状 |
| 3.《金融服务营销》课程的“学生特点”教学发展现状 |
| 4.《金融服务营销》课程的“教学环境”教学发展现状 |
| (二)基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程中应用的必要性分析 |
| 1.职业教育理念的要求 |
| 2.中职学校学生特点的要求 |
| 3.教学环境的要求 |
| 四、基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程中的应用设计 |
| (一)《金融服务营销》课程应用设计原则 |
| 1.学生本位与能力本位相结合原则 |
| 2.理论与实践相结合原则 |
| 3.生产与教学相结合原则 |
| (二)基于任务的合作学习法下《金融服务营销》课程教学设计 |
| 1.学习任务设计 |
| 2.教学目标设计 |
| 3.教学内容设计 |
| 4.教学过程设计 |
| 5.教学实施设计 |
| 6.教学评价设计 |
| 五、基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程中的实践检验 |
| (一)基于任务的合作学习法下《金融服务营销》课程实践概况 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践内容 |
| (二)实践教学设计——以“金融服务品质评价”章节为例 |
| 1.学习任务 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学内容 |
| 4.教学过程 |
| 5.教学实施 |
| 6.教学评价 |
| (三)基于任务的合作学习法下《金融服务营销》课程实践结果分析 |
| 1.成绩对比分析 |
| 2.问卷调查分析 |
| 六、总结 |
| (一)研究成效 |
| 1.有效改善了《金融服务营销》课程教学效果 |
| 2.探索出符合中职学校学生特点的教学基本思路 |
| 3.提高了教学资源的利用效率 |
| (二)研究反思 |
| 1.学生更关注自身学习任务而忽视小组学习任务 |
| 2.教学评价可能掺杂个人主观思想 |
| (三)研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)高等职业教育 |
| (三)中高职衔接 |
| (四)课程体系 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)现有研究评述 |
| 五、研究内容及创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的创新点 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 中高职衔接课程体系建设的理论依据 |
| 一、课程体系的架构 |
| 二、中高职衔接课程体系建设的依据 |
| (一)政策依据 |
| (二)理论依据 |
| 第二章 会计电算化专业中高职课程体系衔接的现状调查 |
| 一、会计电算化专业中高职课程衔接现状的调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的实施 |
| 二、会计电算化专业中高职课程衔接调查结果统计 |
| (一)学生问卷情况统计 |
| (二)教师访谈情况统计 |
| 三、会计电算化专业中高职衔接课程体系现状分析 |
| (一) 培养目标层次不清晰 |
| (二)课程设置结构不规范 |
| (三) 教学进程安排不合理 |
| (四)教学实施保障不足 |
| 第三章 会计电算化专业中高职衔接课程体系现状的成因分析 |
| 一、政策层面 |
| (一)中高职教育各自为政、管理机制不健全 |
| (二)国家职业资格标准亟待完善 |
| 二、社会层面 |
| (一)社会对职业教育认知存在偏差 |
| (二)行业对于职业教育参与度较低 |
| 三、院校层面 |
| (一)中高职院校间缺乏沟通交流机制 |
| (二)中职院校自身运行体制存在问题 |
| (三)高职课程难以满足不同生源需要 |
| 第四章 会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| 一、会计电算化专业中高职衔接课程体系构建的原则 |
| (一)具有操作性 |
| (二)突出差异性 |
| (三)注重衔接性 |
| 二、会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| (一)培养目标层次精准化 |
| (二)课程设置结构规范化 |
| (三)教学进程安排合理化 |
| (四)教学实施保障系统化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）中职《会计电算化》课堂教学实例分析与改进研究 ——基于S-T教学分析工具（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育政策的积极引导 |
| 1.1.2 新的教学理念与现实的冲突 |
| 1.1.3 运用S-T分析法便于课堂观察 |
| 1.2 理论意义 |
| 1.2.1 丰富职业教育教学理论 |
| 1.2.2 指导会计电算化专业课教师的教学改革 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 会计电算化教学的相关研究 |
| 1.3.2 S-T分析法的相关研究 |
| 1.3.3 现状综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 会计电算化 |
| 1.5.2 课堂教学实例 |
| 1.5.3 教学模式 |
| 1.6 创新点 |
| 1.7 研究思路 |
| 第二章 S-T分析法在中职《会计电算化》课堂教学中应用的可行性分析 |
| 2.1 S-T分析法的编码系统介绍 |
| 2.1.1 编码系统 |
| 2.1.2 S-T分析法的时间采样标准和记录规则 |
| 2.2 S-T分析法的数据分析方法 |
| 2.2.1 绘制S-T图 |
| 2.2.2 绘制Rt-Ch图及教学模式的分析 |
| 2.3 S-T分析法在中职会计电算化课程中的适用性分析 |
| 2.3.1 S-T分析法符合会计电算化课程教学改革的新指向 |
| 2.3.2 会计电算化课程的教学过程符合S-T分析法所分析的内容 |
| 2.4 应用过程 |
| 2.4.1 准备阶段 |
| 2.4.2 实施阶段 |
| 2.4.3 应用阶段 |
| 第三章 运用S-T剖析中职《会计电算化》的课堂教学 |
| 3.1 研究对象基本情况概述 |
| 3.2 同一门课程不同教师教学过程的描述 |
| 3.2.1 A教师课堂教学流程描述 |
| 3.2.2 B教师课堂教学流程描述 |
| 3.2.3 C教师课堂教学流程描述 |
| 3.3 中职《会计电算化》的S-T数据记录表 |
| 3.4 中职《会计电算化》的S-T图分析 |
| 3.5 中职《会计电算化》的Rt-Ch图分析 |
| 第四章 中职《会计电算化》的课堂教学现状 |
| 4.1 不同教师的课堂教学行为分析 |
| 4.2 《会计电算化》课程的教学特点 |
| 4.2.1 学生在课堂中更倾向于被动学习 |
| 4.2.2 教师的授课风格影响着学生上机操作的参与度 |
| 4.3 会计电算化课堂教学中存在的问题 |
| 4.3.1 部分课堂仍以教师讲授为主,师生行为转换率较低 |
| 4.3.2 师生互动频率把握不当 |
| 4.3.3 问题设计不合理,难激发探究意识 |
| 4.3.4 教师指导干预时机不适宜 |
| 4.4 问题成因分析 |
| 4.4.1 教学观念落后,教学模式单一 |
| 4.4.2 教师多媒体应用能力较弱 |
| 4.4.3 学生的学习能力差别较大 |
| 4.4.4 教师的教学技能难以满足会计电算化教学的要求 |
| 第五章 中职《会计电算化》课堂教学改进方案 |
| 5.1 改变学生地位,增强参与意识 |
| 5.2 适当增加有效师生互动,提升课堂教学效果 |
| 5.3 增强教学反思,提高教学成效 |
| 5.4 根据学生学习能力划分班级和选择教学内容 |
| 5.5 学校进一步创造条件,促进教师专业成长 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究 |
| 1.2.1 有关校内实践教学存在问题的研究 |
| 1.2.2 有关校内实践教学体系的研究 |
| 1.2.3 有关校内实践教学模式的研究 |
| 1.2.4 有关校内实践教学基地的研究 |
| 1.2.5 有关校内实践教学资源的研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 中职校内实践教学 |
| 1.3.2 中职学校 |
| 1.3.3 会计专业 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 X中职学校会计专业校内实践教学的现状调查 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查思路及目的 |
| 2.1.2 调查对象与方法的选择 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 校内实践教学目标 |
| 2.2.2 校内实践教学主体 |
| 2.2.3 校内实践教学条件 |
| 2.2.4 校内实践教学组织过程 |
| 第三章 X中职学校会计专业校内实践教学的问题 |
| 3.1 校内实践教学目标定位模糊 |
| 3.2 教师实践经验缺乏 |
| 3.3 学生参与积极性不高 |
| 3.4 校内实践教学场所建设不足 |
| 3.5 校内实践教学方法手段单一 |
| 3.6 校内实践教学内容简单化 |
| 3.7 学习效果评价不科学 |
| 第四章 X中职学校会计专业校内实践教学问题的成因 |
| 4.1 高考制度制约了校内实践教学目标定位 |
| 4.2 学校师资培养和准入机制尚不健全 |
| 4.3 三方影响导致学生积极性不足 |
| 4.4 资金投入不足导致校内实践教学场所不完善 |
| 4.5 教师受传统教学方式方法的禁锢 |
| 4.6 教师忽视了会计岗位的需求 |
| 4.7 缺乏有效的评价体系 |
| 第五章 X中职学校会计专业校内实践教学的优化路径 |
| 5.1 完善高考制度,明确教学目标 |
| 5.2 完善师资培养和准入机制 |
| 5.2.1 推进教师参加技能大赛 |
| 5.2.2 组织教师入企实践 |
| 5.2.3 引进企业兼职教师 |
| 5.3 三方协作提高学生参与积极性 |
| 5.4 加强校内实践场所建设 |
| 5.4.1 引企入校,共建校内实践场所 |
| 5.4.2 增加室内设备,提高设备利用率 |
| 5.5 创新教学手段、方法 |
| 5.5.1 运用多媒体辅助教学 |
| 5.5.2 丰富校内实践教学方法 |
| 5.6 结合岗位需求,丰富教学内容 |
| 5.6.1 有机结合手工模拟实训和电算化实训 |
| 5.6.2 优化校内实践教材编撰 |
| 5.7 推进考核评价体系完善 |
| 5.7.1 制定全面的校内实践教学评价内容 |
| 5.7.2 明确校内实践教学评价的原则 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、中等职业学校会计电算化课程的特点及教学实施（论文参考文献）
- [1]中职会计电算化专业软件实操培养策略探索[D]. 王曦. 江西科技师范大学, 2021
- [2]中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践[D]. 刘丽丽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]“学生评教”对“教学改进”的促进作用研究 ——基于L中职学校财经商贸类专业的调查[D]. 孙瑶. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [4]项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例[D]. 蒲雅倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例[D]. 臧玲. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例[D]. 胡君. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]基于任务的合作学习在中职学校《金融服务营销》课程中的应用设计[D]. 张爽. 长春师范大学, 2020(08)
- [8]中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例[D]. 李紫毅. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]中职《会计电算化》课堂教学实例分析与改进研究 ——基于S-T教学分析工具[D]. 梁栩赫. 河北科技师范学院, 2020(07)
- [10]X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究[D]. 倪心怡. 河北科技师范学院, 2020(07)