高中历史深度学习的两种方法，本文主要内容关键词为：两种论文,深度论文,方法论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程新高考在更多省份推进与实施，高考历史试卷似乎越来越难了，这就给高中生的历史学习提出了新的挑战。暑假期间，就如何学习历史的问题与学生们在一起交流，借机向他们介绍了读书、思考、解决问题的一般方法。此后，一些爱思考的学生觉得不过瘾，希望再介绍一些更加细致的、深入学习的方法。于是，再次和他们在一起，就如何学习历史的问题进行讨论。在交流、讨论过程中，我不但发现了学生们思考问题的一些误区，也发现了他们对历史记忆过分依赖的弊端。这样的发现引发了我的思考，也使我对两种深度学习历史的实用方法有了新的认识。
一、学会历史学科的语言表达方法
还是从一道选择题说起吧。这道题之所以引起我的注意，是因为在我讲解完以后，依然有很多学生不懂。于是，我换了一个方式讲解，发现很多学生对历史学科的语言理解不够。试题是这样的：
鸦片战争以后，很多人感叹中国出现的巨变。李鸿章对时局的看法颇具代表性，他说：“我朝处数千年未有之奇局”“此三千年一大变局也”。这里的“奇局”“大变局”应指
A.资本主义征服世界的历史潮流
B.列强侵略中国，导致中国社会巨变
C.太平天国波澜壮阔的革命形势
D.中国近代经济结构的变化
答案是B，但学生作答的情况是，选A、B、D项的占了差不多的比例。有的学生就想不通。选A的认为：这一变局的主要原因不就是资本主义征服世界的潮流吗？B不过是这一原因的结果。选D的同学认为：这一变局最根本的变化就是“近代经济结构的变化”，B只是表面现象。粗看起来学生的这些分析都有道理，实际上却反映了学生们对历史的误解。为什么说是误解呢？原因有二：
第一，试题中的问题是“奇局”“大变局”应该指什么？而且还特地加上“这里的”三个字作为提示，这就是问“李鸿章这句话中的‘奇局’‘大变局’应该指什么”？学生的误解是将“指什么”看成是“为什么”或者“本质是什么”。这说明平时学生做题时思考得太少。“指什么”就是直截了当地回答。这一类“指什么”的问题可以分成两种：一种是历史事件或历史现象，如新文化运动、西方文化影响中国的服饰变化等。另一种是观点，上述题目中李鸿章的话就是一个观点；此外，如“中学为体，西学为用”“外争国权，内惩国贼”等。从思考方式上看，对这些现象或观点进行直接概括或解释，就是“是什么”或“指什么”。而“为什么”是问历史现象或观点的原因。“本质”当然是历史现象或观点的实质。
第二，从选项来看，A、B、D项这三句话是一样的吗？A项、B项看起来都是说的原因，但是，A项指向根本，B项指向一般。D项的内容体现在最后两个字“变化”，这与“变局”看起来相似。这也是部分学生选择此项的原因。不过，这个变化涉及的是“近代经济结构”，而B项仅仅指出社会巨变。从题目的要求看，这里需要指出的是李鸿章的观点，可是，A、D两项显然不是李鸿章能够说得出来的语言，完全是现代人的看法。而接近他的看法的只有B。这就涉及对历史的理解。“鸦片战争后中国发生巨大变化”这样的史实可以用不同的方式表达，“我朝处数千年未有之奇局”“此三千年一大变局也”这样的语言具有历史感，是当时的人对此的评述。而选项A、D的表达完全是今人的思维方式。B项则体现了一个基本的看法，虽然历史感不如李鸿章的原话，但是，从直接体现其观点来看，无疑是最适合的。
有的学生对不同语言难以作出区分，他们认为，这些话不是差不多嘛？从来没考虑过几句话之间还有什么区别。这说明学生平时学习历史时，对历史语言的特点没有注意。我们是在用语言进行思考，不同学科的语言体现出不同的特点。如果学生没有注意到历史语言的特点，学生如何用历史语言来思考问题呢？我在这里举这个例子就是提醒学生要注意历史语言有时代感，或者叫历史感。
此外，还要注意语言的针对性。这道题从题干到不同的选项，虽然都是针对一个问题进行表达的，可是，表达的方式各不相同，针对的问题当然也不同。其对应关系如下所示：
不同的表达语句 针对的问题
A.资本主义征服世界 变局的主要
的历史潮流原因
B.列强侵略中国，导 变局的直接
致中国社会巨变原因
C.太平天国波澜壮阔 变局产生的
的革命形势后果之一
D.中国近代经济结变局产生的
构的变化 深刻变化
如果学生能理解这些表达的变化规律，就可以看懂下面题目的变化了。这些变化体现出同一个知识点的题目变化方式，也就是说，一道题可以演变成三道题。学生只有这样思考，才能真正理解历史课本中的语言表达方式，才能按照历史方式来思考问题，也才能举一反三、事半功倍。
鸦片战争以后，很多人感叹中国出现的巨变。李鸿章对时局的看法颇具代表性，他说：“我朝处数千年未有之奇局”“此三千年一大变局也”。
（1）导致“奇局”“大变局”的主要原因是（A）
（2）“奇局”“大变局”的最重要影响是（D）
（3）“奇局”“大变局”影响下的一场内部动荡是（C）
A.资本主义征服世界的历史潮流
B.列强侵略中国，导致中国社会巨变
C.太平天国波澜壮阔的革命形势
D.中国近代经济结构的变化
二、学会历史学科的思考方法
要学会思考，先要知道自己是怎样思考的。只有发现自己思考的局限与不足，才能不断改进自己的思考方式，提升思考问题与解决问题的能力。例如，鸦片战争是学生们熟悉得不能再熟悉的内容。可是，如果学生只会记忆不会思考，就很难解决下面的问题；如果学生不能把握自己的思考过程，也就难以改变自己的思考方式，无法提升自己的思维能力，那就只能在低水平上徘徊。相关问题如下：
古代中国中央政府与管辖范围外的政权，建立的以中国朝廷为中心的国际政治关系体系。在这个体系中，中国中央政权成为一元的中心，各朝贡国承认这一中心地位，构成等级性的中央政权的外藩。但是，鸦片战争以后，这个体系逐步崩溃了。请回答：（1）鸦片战争后，中国对外关系变化的原因有哪些？（2）这一变化意味着什么？
看到这个问题，不少学生连连摇头。经过一番思考，他们写下这样几句话（我略作归纳、概括）：
变化的原因：（1）国力衰落，国际地位降低；（2）英国国力强盛，由于工业革命需要原料产地和商品市场，朝贡关系不适合英国；（3）中国沦为半殖民地半封建社会，主权丧失；（4）列强入侵加剧，中国经济衰退。
由于学生在自己背诵的内容中找不到问题的答案，所以，很多学生无法回答这个问题；部分学生在书上找答案，一边找一边写。我们知道，大多数学生学习历史的方式已经全部实现“机械化”。如果问鸦片战争的影响，很多听话的学生会将课本中的观点一一背出来。好一些的学生则在题目稍作变化时，能够根据题目要求，对答案进行删减或组合。像这样的题目，需要运用知识解答问题，独立思考成为关键。怎么样思考呢？以下环节是不能忽视的：
第一，从分析题目开始。就这道题言，首先应该回答的是“发生了什么变化”，然后才能回答“变化的原因”。有学生感到奇怪：“这里面没有发生变化的问题呀！”从文字上看，确实没有。但是，这个问题是隐含在里面的。也就是说，学生必须先弄清楚“发生了什么变化”，才能去分析变化的原因。还有学生对此想不明白，这主要是因为学生们做过的考试题都是一一对应的，时间长了就形成了思维定势。因此，以后再遇到问题，首先得想想：“这个问题里面是否隐含问题？命题人的思路是什么？”
第二，“变化”指向什么？鸦片战争前，中央朝廷与国外的关系是朝贡关系，鸦片战争后，清政府与英法等国的关系是“条约关系”。虽然很多学生都知道《南京条约》，但是谁也想不到“条约关系”这个词。“条约关系”是以西方列强为主的新的国际关系，如果推不出这个“变化”，那“原因”也就无从下手。知道了“变化”的内容，我们就可以把问题重新表达为：“鸦片战争后，中国以前的朝贡关系逐步被条约关系取代的原因是什么？”这样问题就明确多了。
第三，对材料进行分析，可以得出旧的体系是“以中国为中心的等级性、政治性的东方国际关系体系”，而鸦片战争后，中国与英法等国不存在上下等级关系。中国战败就签订条约，在新的条约体系中，中国当然处于不利地位，这种不利地位从政治上看，就是主权被侵犯，有被殖民的危险；从经济上看，就是中国逐步沦为西方的商品市场和原料产地。这种变化的原因可以从不同的方面看：
政治：君主专制政体为核心的政治制度已经不适应新的国际关系体系；无法对应复杂多变，竞争激烈的国际新秩序；经济：以小农经济为主的地主经济难以与工业资本主义抗衡，综合国力远远不如西方列强，在生产、贸易等方面处于劣势；文化：唯我独尊的闭关心态无法应对开放多元的国际形势。
当然，还可以从外交、军事等方面去思考。有的学生会说，这些答案我们不可能想到，想不到这么多。是的，学生们不可能想得这么完整，但是，总应该有一些思考。评分的时候，不是看学生说的是否与答案一样，而是评判学生的思考能力。比如：
（1）有没有展开的思路，两点、三点；（2）有没有提到君主专制相关的体制、国力的强弱、农业与工业的对抗、封闭与开放等等对应的因素；（3）表达的逻辑是否合理，条理是否清晰？
如果学生在这些方面有很好的表现，就说明学生的思维能力比较强，对历史的理解力也不错。
第四，“变化的意味”考验的是进一步扩展思考的能力。不过，首先考查的是学生的语言转换能力，即“意味”实际上是指“意义”，也就是问“变化有什么意义”。很多学生从来没考虑过语言的转换，当然也就无法掌握这个技能，看到“意味”就像不明白。其次，要能将“意义”展开，这是一种扩展思考的能力。很多学生都以为，意义就是背下来的，然后，去默写那些文字。有的学生甚至说“意义就是一大堆废话，毫无意义”。为什么大家会有这样的看法呢？主要是因为过去历史、政治等课程在遇到“意义”时就叫学生划上横杠，然后，不管理解还是不理解，记记背背就行了。这样的学习不能算学习。真正的学习是将意义在不同情况下展开，这里应该就是：
（1）对中国的影响：传统的以中央朝廷为核心的国际关系体系崩溃，必然让位于以西方列强的条约为主的新体系。预示着中国必须改变旧的对外观念和制度，重新参与新的国际竞争；（2）对东亚的影响：以中国为核心的国际关系体系逐步瓦解，各国将面临着西方的挑战，需要重新思考自己的国际地位和发展道路；（3）对世界的影响：资本主义世界市场冲破了古老东方的国际关系，预示着西方列强建立的世界市场与条约关系正在全球扩展。
其他展开的方式还有：积极的历史作用、消极的历史作用；历史地位；历史经验；历史教训，等等。所以，“意义”本身是不明确的，它需要学生的赋予。学生认为，对外关系的变化意味着清朝传统对外政策的失败，这就是学生的看法，学生赋予的意义；如果学生认为，变化意味着被替代，由传统国际关系的中心地位退居到边缘地位，这也行、也很好。
要掌握以上思考问题的方法，就要大胆展示自己思考的过程，不怕暴露自己的错误，只有发现自己思考的过程有不合理的地方，才能改进这些地方。总之，深度学习的方法值得探索。即一种是要注重每一句话的含义，要学会分辨不同语言的指向，学会有针对性地表达；另一种是要注重对历史问题的理解，学会思考问题的方法，包括对概念、对语句转换、思考的扩展等。这样的历史学习才有趣味，这样的方法也会对学生的终身发展有利。