思想政治教育过程规律的探讨，本文主要内容关键词为：思想政治教育论文,规律论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着思想政治教育科学化和学科理论体系的不断完善，对于思想政治教育过程规律理论研究的重要性和迫切性日益凸现。作为一种不以人的主观意志为转移的客观普遍性存在，思想政治教育过程规律不仅是思想政治教育学基础理论的重要组成部分，而且是适应时代发展要求，推动思想政治教育实践活动科学、高效、自觉开展的核心和关键所在。
一、思想政治教育过程规律体系探讨
辩证唯物主义认为，规律就是客观事物内部或事物之间内在的本质的必然的联系和事物的发展趋势。那么，什么是思想政治教育过程规律呢？我们认为，要掌握思想政治教育过程规律，必须先掌握思想政治教育过程的含义。所谓思想政治教育过程，就是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的教育程序。在这一过程中，教育主体、教育客体、教育内容以及教育方法四个构成要素共同参与、相互作用，从而构成完整的思想政治教育过程。据此，思想政治教育过程规律的含义便清晰可见了。所谓思想政治教育过程规律，就是指思想政治教育过程的各构成要素，在其矛盾运动中的本质联系及其呈现出的发展趋势。它是对思想政治教育主客体、教育内容及教育方法之间在解决各种矛盾过程中的本质联系的反映和对其发展趋势的科学概括。
思想政治教育过程的实质是把一定社会的思想观念、价值观点、道德规范转化为受教育者个体的思想品德。完成这一过程，需要经过内化、外化以及反馈检验三个发展阶段。在内化阶段，教育对象要对教育者传授的社会要求的思想政治品德规范进行主体性选择并吸纳为自身观念结构的组成部分。在外化阶段，教育对象要在教育者的帮助和引导下，将内化阶段已经形成的个体思想政治品德转化为实在的外部行为和习惯。而在反馈检验阶段，思想政治教育产生的社会效果将受到评价并总结经验教训，从而为新一轮的思想政治教育提供良好的基础。从以上对思想政治教育过程三阶段的分析，我们不难得出，思想政治教育过程的每一阶段都面临着各自不同的矛盾；相应地，思想政治教育过程四个构成要素也在相互作用和影响中呈现出具体化的本质关系。综上所述，思想政治教育过程具有三大发展阶段，即内化、外化和反馈检验阶段。既然思想政治教育过程分为内化、外化和反馈检验三个阶段，那末，思想政治教育过程规律自然就包含内化规律、外化规律和反馈检验规律三条下一个层次的规律。这三条规律又都各自拥有自身的子规律。因此，思想政治教育过程就构成了一个规律体系。这一体系的具体内容如下图所示：
二、思想政治教育过程规律的内容
（一）内化规律
内化规律包含内在需要驱动律、主体素质支配律、教育方法影响律等三条下一个层次的规律。这几条规律的内容如下：
1、内在需要驱动律。所谓内在需要驱动律，就是指思想政治教育对象自身的内在需要是其是否接受以及在多大程度上接受思想政治教育内容的动力和依据的规律。人的需要，即人由于自身的某种缺乏状态而对特定目标的渴求和欲望。由于社会生活是丰富多彩和纷繁复杂的，人的需要是一个多样性的复合体。以需要的主体为标准，人的需要可以分为个人需要和社会需要，二者之间是局部与整体的关系。社会需要由个人需要构成，但又不是个人需要的简单相加。以需要的意识程度为标准，人的需要可以分为隐性需要和显性需要。隐性需要是人们未自觉意识的需要，显性需要是人们意识到的需要。但是就隐性需要而言，在某些情形下，人们意识到的需要并非真正的需要，真正的需要并未被自觉地意识，或者人的某一需要在已经被满足的情况下仍处于潜伏状态而没有被人们所意识到。另外，以人的需要的作用为划分标准，人的需要又可以分为生存需要、享受需要和发展需要等三个层次。其中，生存需要是人的最基本的需要，享受需要是旨在提高生活质量、优化生存条件的需要，而发展需要是人们为了自身的完善和文明程度的提高，为了增强人的自由个性而产生的需要。不同的需要引发人们不同的行为活动。在思想政治教育过程中，教育对象是成千上万具有主观能动性的人，其政治社会化的进行、品德修养的提高、综合能力的养成等人生的重要方面都需要思想政治教育的正确引导和帮助。这些需要都会驱动着教育对象接受来自教育者的思想意识、价值观念等信息，而接受多少则因教育对象内在需要的差别而有所不同。因此，认识和把握内在需要驱动律就要求在思想政治教育过程中注重分析教育对象的内在需要，有针对性地就其关心或疑惑的思想问题进行教育，以求获得思想政治教育的最佳效果。
2、主体素质支配律。主体素质包括教育主体的思想素质、知识素质、能力素质、心理素质及身体素质等综合素质。主体素质支配律就是指在思想政治教育过程的内化阶段，思想政治教育者的素质对受教育者的内化程度起支配作用的规律。思想政治教育主体对整个思想政治教育过程的开展具有能动性和自为性。就其能动性而言，教育主体具有高度的自觉意识，对思想政治教育活动的目标、方式、方法、内容都拥有较强的选择性，每一个环节都要经过教育主体的过滤和筛选。教育主体能动性的最高表现在于其创造性。思想政治教育主体虽然会受到诸多客观因素的制约和限制，但主体不会囿于这些既定的客观条件，而总是发挥聪明才智，利用既有条件、创造新条件，改变环境、超越现实。就思想政治教育主体的自为性而言，教育主体处于整个思想政治教育过程的中心主导位置，思想政治教育的具体实施方案、教育计划等都体现着教育主体的目的性，即每一步骤、每一环节的进行都是为了实现某种预期目标和效果。所以，高素质的教育主体，必然具有高尚的人品、扎实的思想政治教育理论功底，涉猎广泛的人文社会科学知识领域，对于有关人类和社会发展的重大问题能够透过复杂的现象把握其内在本质，对于受教育者的各种疑惑困扰能够用科学理论加以理性分析和引导，从而达到最佳的内化效果。
3、教育方法影响律。所谓教育方法影响律，就是指思想政治教育方法作为教育主体与教育客体之间思想信息交流的工具性中介，它对于教育内容的传递程度产生不可忽视的影响力的规律。恰当的教育方法，可以将单一直白的教育内容以生动形象的形式反映出采并渗透到教育对象身心，推动整个思想政治教育过程的进展。反之，教育方法不恰当，就会使教育内容的可信度大打折扣，从而降低教育者在教育对象心目中的权威性，导致整个思想政治教育过程的低效运转甚至失败。随着现代科学技术的迅猛发展，思想政治教育方法借助高科技手段实现现代化成为可能并变得日益迫切和重要。教育者运用现代教育方法能够将客观抽象的教育内容以形象生动的形式展现出来，从而充分调动教育对象的积极性，最大程度地把思想政治教育内容内化到受教育者的头脑中去，达到提高教育对象理论水平和思想水平，形成正确思想的目的。
（二）外化规律
1、主观精神参与律。所谓主观精神参与律，就是指在思想政治教育过程的外化阶段，教育对象的主观精神将直接影响其思想向实践活动成果转化程度的规律。在思想政治教育过程中，当教育对象在内化阶段通过教育形成正确的思想后，如何才能将这种内在的思想外化为外在的行动，为社会创造出物质成果或精神成果，这就需要教育对象主观精神的参与。这里的主观精神指的是什么呢？它指的是知、情、意等精神因素。其中，“知”指人对世界的知识性与理性的追求，“情”是指情感，反映着人对客观事物的感受和评价，“意”则是意志，指人追求某种目的和理想时表现出来的毅力、信心和不屈不挠的精神状态。在思想政治教育过程的外化阶段，每一位教育对象都会运用既有的知识经验最大程度地将思想转化为行为。另外，受教育者对教育者的信任情感、对教育内容的追求热情以及对于教育环境的认同情感也是外化效果的重要影响因素。最后，思想政治教育往往为广大教育对象指明了正确的前进方向，但与现实社会的实际情形或多或少都存在差异，需要教育对象为了理想和信仰努力奋斗，这就需要人的意志来保持这种追求精神和行为状态。坚强的意志可以支撑教育对象不畏困难、不怕曲折，为实现思想政治教育所提出的社会要求而孜孜不倦地实践；反之，则会使思想政治教育目标如昙花一现般迅速消失。
2、外在环境制约律。外在环境制约律是指包围教育对象的各种外在环境因素制约着教育对象将正确思想外化为正确行为，进而产生一定的社会效果的规律。一般而言，思想政治教育环境对人的思想发展的作用主要表现为促进、激励、感染和约束作用。例如健康向上的思想政治教育环境能以其积极因素推动教育对象追求真、善、美，在无形之中使教育对象的情操得到陶冶并努力践行社会要求的思想行为规范。同时，它也可约束与教育环境的正面影响不符的消极因素在教育对象头脑中的滋生和蔓延。具体地讲，思想政治教育环境的外在制约作用又因类别差异而不同。以环境的构成要素的性质为标准而划分出的思想政治教育自然环境和思想政治教育社会环境，这两类环境分别表现出不同的影响方式和影响内容。自然环境的优劣从物质条件方面制约着受教育者对客观世界的认识和改造，社会环境的优劣则制约着教育对象的思维和行为方式，从而影响着教育对象思想外化为行为的效果。认识和研究外在环境制约律，既要充分认识到环境对思想政治教育过程的进行具有很大的制约作用，同时，我们更要发挥人的主观能动性，在逐步认识外在环境的前提下积极采取优化措施，使外在环境更好地服务于思想政治教育计划的施行和目标的实现。
3、内化外化反复律。所谓内化外化反复律，就是指在思想政治教育过程的外化阶段，教育对象已经形成的正确思想可能会受外界消极因素的影响而发生变化，这就需要反复进行教育，用科学理论去抵制消极因素的影响，巩固正确思想并外化为社会要求的行为的规律。这一规律是由人的思想和行为形成发展的特点而决定的。思想是人脑对外界输入的信息加工而成的主观能动性反映，它随着外界事物的变化发展而相应地变化发展。在思想政治教育过程中，教育对象处在一个开放发展的动态性社会大环境下，时时处处都能接触到来自现实社会的信息辐射，这些信息中错误思想会冲击教育对象已经形成的正确思想，这种冲击如果不予抵制，就有可能使受教育者放弃原有的正确思想而接受错误思想。一旦错误思想形成，他的正确行为就会转变为错误行为。因此，在外化阶段，不能放松思想教育。只有通过坚持不懈的教育，不断把科学理论内化到受教育者的头脑中去，才能使他们能够及时识别、抵制错误思想的影响，巩固和完善自己的正确思想。
（三）反馈检验规律
1、交互整合律。所谓交互整合律，是指在思想政治教育过程的反馈检验阶段，教育者之间、教育者与教育对象之间以及教育对象之间进行相关思想信息的交流沟通并不断整合最终达到更新更高境界的规律。思想政治教育主客体都是拥有一定知识结构和观念体系的独立的个体或组织，思想政治教育目标的实现绝不能简单地视为主客体关系意义之下的教育主体对教育客体的改造与被改造的关系，只能视为一种思想政治教育交互主体间的认同、理解和思想融汇的人际交往过程。所谓交互整合，就是指无论是教育者与教育者，教育者与受教育者之间，还是受教育者与受教育者之间，会相互影响、相互作用，共同接受科学理论和形成正确思想。对交互整合律的探讨和研究是我们在现代社会对人的主体性和能动性的尊重、强调和维护。在思想政治教育过程中，教育者和教育对象对一定社会所倡导的思想政治品德要求都表现出自身的能动性、自主性和自为性。随着当前我国社会生活开放性的不断增强，社会成员获得思想信息的渠道和途径日益拓展，思想政治教育者传递给教育对象的思想观点在其认识体系中所占比例日益降低，而人与人之间的影响越来越大。正是基于这种变化，思想政治教育过程的交互整合律也日渐被人们认识和接受。
2、协调控制并存律。所谓协调控制并存律，是指在思想政治教育过程的反馈检验阶段，必须把协调各种自觉影响和控制各种自发影响相互结合起来的规律。教育对象所接受的思想政治教育影响有自觉与自发之分，其中，自觉影响来自教育者，自发影响来自复杂的环境。教育者的影响虽然是有目的、有计划地施行于教育对象，但不同层次的教育者因其本身的思想水平、认识及理解能力是不同的，所以，他们主观内化的社会要求也会存在差异，甚至是对立和冲突的，这对于思想政治教育目标的实现极为不利。在反馈检验阶段，我们必须进行更宏观全面的整体协调，使其形成正合力、发挥正向作用。另一方面，教育对象处于纷繁复杂的自然和社会环境之中，环境因素的自发影响更以无孔不入的态势包围着教育对象。要开创一个良好的氛围，为教育对象提供良性发展的外部环境，思想政治教育者必须调动一切积极因素、利用社会各种有效手段，对自发影响的积极有利因素加以发扬，对消极不利因素坚决扼制，从而控制整个思想政治教育过程的进展，使社会要求的思想政治品德规范高质量地进入社会成员的头脑心灵。当前我国因其特殊的历史阶段而出现了诸多的新问题新情况，各种自觉及自发影响因素共存于社会成员周围，扬长避短、择优汰劣成为思想政治教育一项迫切任务。加强协调控制并存律的研究对实际问题的解决具有重要的理论指导意义。