在高中物理教学中，学生良好的学科情感，能调动学生学习物理的热情，是增强学习物理动力的助推器。在物理教学中积极营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使教顺于耳，理达于心，知入于脑，智润于行，进入理想的教学境界，做到以情育人，用情感催开智慧之葩，以收到最佳的教学之果。
一、充分挖掘教材内在的情感因素，培养学生学习物理的动力
目前的高中物理教材在注重知识、能力的同时，也非常注重学生情感、态度、价值观的培养，教材中体现情感培养的内容是十分丰富的。可以在课堂教学中充分利用物理学史和现代物理学的重大成就对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国，献身科学事业的高尚情操，如爱迪生发明电灯、电报，法拉第发现电磁感应现象等，对他们刻苦钻研，在艰苦的条件下从事科学研究的过程描述，这些都是培养学生科学精神的材料，由此引发对科学家的崇敬，对献身科学的渴望都可以成为学生刻苦学习的动力。充分挖掘教材本身情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，可以增强个体学习的目的性和自觉性。
二、创设物理情境，增强学生的求知欲望
创设一个学生自我发现的学习环境，还原知识发现的历程，让学生“参与”物理规律发现、探究的过程，体会科学发现的乐趣，领略前人科学发现和发明的思路和方法。如在学习“牛顿运动定律”、“产生电磁感应的条件”等内容时可采用发现法教学，使学生产生惊异、激奋、自豪等情感，增强学生的求知欲望和勇于探索的精神。
三、采用灵活多样的教学方法，启发学生积极思维
教学中可采用生动直观、形象描述，恰当的比喻、鲜明的对比、严密地推理、问题讨论、实验探究等方法进行教学。如加强演示实验、模型、挂图的展示、幻灯片的使用、板书板画的设计，以增强教学的直观性；用高山来类比正电荷，用深谷类比负电荷，用“相见时难别亦难”来类比电磁感应现象中磁场和线圈的相对运动等。这些形象的描述，可加深对抽象的物理概念的理解。也可在教学中进行适当的比喻和类比，如用重力场类比静电场，将电场对电荷的作用与磁场对运动电荷的作用进行类比等，有些问题通过对比或类比可以使学生茅塞顿开。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外教师还可以用趣味的知识、幽默的语言，有意识地控制学生的注意力，活跃课堂气氛，引导学生积极参与教学活动；对有些课题教师可以通过问题讨论，实验探究来进行，让学生动口、动手参与到教学活动中来。
比如，我在进行“磁感应强度”一节的教学时，设置了一个讨论环节“如果你是古人，如何定义一个物理量来描述磁场的强弱程度？”本意是希望学生从电场强度的定义方法类比得出两种定义方法：根据磁体受力定义和根据电流受力定义。学生讨论后的结果让我很意外，他们给出了许多种方法，如根据铁在磁场中受力来定义；根据铁屑模拟磁感线，通过密度来定义；根据小磁针的偏转角来定义等。我不失时机地表扬了一下，并促动他们下课后再去研究研究，一时群情激昂，取得了良好的教学效果。
四、融洽师生关系，使学生在轻松和谐的气氛中自觉主动地学习
在教学中教师要有极大的热情，富有情感的生动教学会激起学生相应的积极的情绪体验。教师在课堂上举止稳重，热情开朗；分析问题时表情丰富自然，语言生动活泼、言简意赅，注意启发学生积极思维，使课堂上师生之间、学生之间有交谈，有争论、有笑声，这样学生在轻松和蔼的气氛中易于接受和掌握知识；这样学生在轻松和蔼的气氛中易于接受和掌握知识。
在学校今年校庆时，我采访了一位目前在学术界小有名气的校友，这位校友提起他当时的物理老师就非常兴奋。他说，同学们特别喜欢老师风趣、幽默的语言和对物理现象声情并茂的讲解。课堂上，老师给我们呈现的一幅幅生动的图景，老师上课时在所学内容里穿插的一个个小笑话或小故事，至今还记忆犹新。
同时课堂上通过师生间的讨论，及时解决学生中存在的问题，对学生的回答，多给予肯定、鼓励性质的评价。对学生中遇到的一些似是而非的概念可以通过讨论，弄清真伪，如加速度大，速度是否也越大，电场强度大，电势是否也越高等问题摆出来辨析，教师从不同角度引导分析，清除学生认识中的思维定势，以全面正确地掌握概念。另外，教师可将教学过程延伸到课外，对物理学习有困难的学生，利用课外辅导，建立良好的师生关系，增强学生的学习信心。对学习物理兴趣很浓的同学更要积极引导，使之层楼更上。教师通过和学生建立感情，使学生把教师看成在探索知识道路上可依赖的志同道合的朋友，这样，学生就会更加自觉、主动、积极地去学习。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基选集.教育科技出版社，2001。
[2]胡霞敏 在课堂教学中以情促智.上海教育，2006，（01）。
论文作者:庞利燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第168期供稿
论文发表时间:2015/9/25
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