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随着课程改革的推进，越来越多的教师接受了新课程理念的熏陶，并努力在教学中践行，在传统与现实间找寻新的出路。很多学校都在大力研究符合本校学生特点的课堂教学模式，探寻提升课堂教学质量新的增长点。高中物理课堂教学也在变革与反思中不断探索，教与学的方式发生了许多可喜变化，但其间的问题与困惑尚有不少，惟有针对存在的问题去寻求解决之道，方能取得创新与突破。
一、问题与困惑
1.评价与新课标理念如何紧密结合？当前，社会对学校、学校对教师、教师对学生的评价几乎都还是以学生成绩、升学率为主要标准，不可否认，考试仍然是教、学的导向和指挥棒，这无形中导致教师们在新课标的指导下却又回到了应试教育的评价上。我们知道，应试教育重视扎实有效训练，更多关注教师的“教”，而忽视了学生在学习过程中的参与度，师生缺少个性的张扬。新课程则更多关注学生的个性、兴趣，通过体验、合作探究让学生积极主动地自主建构知识，由于课时有限，探究需要时间，加上选修模块增多，训练时间必然减少，怎样才能保证学生在考试中依然保持优势，除了进一步反思目前的课堂教学，是否也应该从考试方式、目标等角度考虑？
以往的教学绩效以试卷成绩论英雄，平时讲究稳扎稳打，现在讲究能力方法、探究体验，教学内容多了，选择性大了。那么我们的教学绩效如何得到合理的评价？在实施新课程的过程中，教师的负担重、压力大，这是一个事实，班额过大，也是加重教师负担的原因之一。如何把考试、评价与新课标理念紧密结合，体现考试目标和教学评价的多元性，是广大一线教师们困惑和关注的问题之一。
2.学生自主学习能力怎样才能提高？在物理学习过程中，学生不良的学习习惯主要表现在：课堂没有预习、复习的习惯；没有当天及时消化巩固的习惯；遇到困难没有认真思考的习惯；遇到错题没有经常反思的习惯。学生自主学习能力、实验创新能力普遍较低。在以往小学、初中阶段的学习中，老师、家长管的太多了。尤其初中阶段，为提高重点高中录取率，课堂上教师拼命讲，留白的时间太少，学生没有养成思考习惯，课后已锻炼成做题的机器，甚至有不少学生到了初三已经有厌学情绪。到了高中，自然对自主学习陌生，方法缺失，给时间也不知道怎么学。
曾在全国中小学教师继续教育网上看到一个教师发帖求教：“一个知识点我讲了99次，可学生考试时还是做错了，考试后学生们都又想起来了，这到底是为什么？”我们自己也经常会抱怨：学生“一听就懂，一看就会，一做就错”。究其原因，学生在学习过程中模仿的多，思考的少，被动接受多，主动参与少，知识理解不深，规律运用不活，常常反映在推理、分析、综合的过程中存在逻辑混乱、思维颠倒。
反思高中物理课堂教学，讲授新知识点时为了增加课堂容量，教师往往注重讲，甚至很多演示实验和学生分组实验变成了“只讲不做”或“计算机模拟”，学生缺失了知识获得的参与过程，自主思考的时间太少，思维能力没有得到有效的引导训练，知识建构过程由教师包办代替，导致分析和解决问题能力的下降。难怪学生感觉到物理离生活越来越远，学习兴趣降低。在高中物理教学中，教师如何才能从一个知识的传播者转变为与学生一起发现物理现象、探寻物理规律、解决实际问题的组织者、引导者、合作者？课堂怎样才能成为学生能自由的想、充分的问、大胆的做、自主的学、平等的交流的乐园？
3.教学深度如何准确把握？虽然每个学校、每个教师都很重视课程标准和考试说明的研讨，但在真正教学时，教师普遍有一种“宁愿多讲，不愿少讲；宁愿讲深，不愿讲浅”的心理，这似乎能防止考试出现偏差，但如果大家都是这种心理，“减负”势必会成为一句空话。加上有个别老师缺乏对考试说明的研究或才从高三下来，凭老习惯上课，在新授课中一不小心超纲的高考题就出来了。参加集体备课，经常会听到对同一考点教学深度上的不同理解。比如，前不久参加高一物理集体备课，对考试说明中“有关向心力的计算，只限于向心力是由一条直线上的力合成的情况”这个说明有不同的理解，有的老师认为，类似圆锥摆运动，就可以不讲了；但也有老师认为，教材上有火车拐弯问题，向心力就不在一条直线上，所以圆锥摆问题不能不讲。
为了更准确把握教学深度，教师要注意三个方面：第一，相信权威，不相信习惯。要认真研究考试说明、教材的变化，根据教研室、学科专家等的解读，准确把握教学方向与深度。第二，集体教研，碰撞智慧。扎实进行集体教研，深度讨论，达成共识，这在一定程度上可以避免教学深度不一的现象。第三，精选练习，避免因题加深。学生做前，教师要先做，对于起始年级难度太大的坚决删除，不作要求的坚决删除，这会在很大程度上缓解高一学生在物理学习上的迅速分化。绝对要避免出现由所选择的教辅资料难度左右教学深度的现象。
4.该坚守怎样的高中物理课堂教学？在新课程理念下，关于高中物理课堂教学的研讨逐步深入，但在各级各类赛课中，经常会看到以下几种现象，值得反思。
（1）贴标签式的体现“三维目标”的现象。为实现三维目标，一个完整的物理问题在课堂上被人为分割成很多支离破碎、没有思维深度的小问题，学生轮番站起来回答，非常热闹。课堂看似很“活”，但实质也很“乱”，学生少了一次深度参与，多了一份信息混杂中的忙乱适从。更有甚者，为了体现“情感态度与价值观”，不时来一段无病呻吟的“情感教育”，标签痕迹可见一斑。
（2）有了分组讨论、探究，就能体现学生自主学习的现象。不管课程内容需不需要，合不合适，课堂一定要搞几次分组讨论、合作学习或是科学探究，表面上是热热闹闹，全员参与，实际很多时候，搞不清学生在讨论什么，探究到什么程度，教学多了几分随意性和盲目性。抛弃虚假繁荣，追寻教学效果，让学生“真”学习，“真”讨论，应该成为共同的追求。
（3）教师少说话，学生多说话才能体现新课程理念的现象。为使课堂气氛活跃，课堂上教师都不敢说话了，有些学校还具体规定了教师每节课讲解的时间，似乎让学生说得越多，越能体现新课程的理念。个人认为，应该教师讲解的地方，就是给学生再多讨论的时间，也不一定能得出结果，该教师多讲时就要多讲，该让学生讲时，让学生充分表达，这也许才是正道。
（4）不使用多媒体就体现不了新课程理念的现象。多媒体的滥用，可能导致教师教学能力退化，实验能力下降。长期这样，会使学生产生兴趣缺失，视觉疲劳，思维迟钝。有的教师上课放课件，感觉在给学生做讲座，甚至离开课件不会上课。实验规律该做实验时就进实验室，微观、天体问题该用多媒体模拟的就用多媒体，重要知识点、公式该板书时就板书，这才是高中物理教学该坚守的。
二、思考与策略
1.知识与方法。香港《亚洲周刊》曾在题为“中国教育体制应进行改革”一文中谈到：“相当一部分教师除了把学生当作‘考试机器’来操练，已经不知道什么是教育的真正目的。”在这种课程模式下，听讲和习题成为学生最主要的学习方式，提不出问题，不会做研究，创新精神严重缺乏。
在知识不断更新的时代，如何获取新知识远比知识本身重要。有关研究结果显示：一个人的成功，只有15%来自专业知识，而85%则来自态度和能力。从这个角度说，高中物理课程不仅仅是传授物理知识，更为重要的是培养学生终身学习的能力。物理新课标特别强调学生学习方式的转变，让学生参与知识与技能获得的过程，学会学习，其目的就在于此。
在实际教学中，可以通过设置问题情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，掌握解决问题的方法，获得知识与能力、情感与态度的发展，形成良好的个性和健全的人格，唤醒、激活学生的潜能。
如在《电容器的电容》一节的教学中，可以先让学生通过下页图1体验电容器的充、放电过程，有条件的，还可以借助传感器观察电容器充、放电过程中的i-t图象。在探究平行板电容器的电容时，可以将教材中预设的下页图2演示实验改为学生自主探究，让学生自主发现影响平行板电容器电容的因素，实际教学效果很好。
不能只重视“教什么”，更要重视“如何教”，很多物理概念和规律的形成来自实验探究和生产、生活实际，授之于鱼不如授之于渔。在遵循以学生为主体、教师为主导的原则下，关注学生的“参与意识”和“问题意识”，注重学生创新精神、物理学习兴趣的培养，让学生自主建构知识，这才是物理课教学的本真。
2.一步到位与循序渐进。客观地分析高中物理尤其是高一物理教学起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“高中物理难学”印象形成的重要原因之一。尤其是起始年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利实现从初中物理到高中物理的衔接。从直观到抽象，从定性到定量，从标量到矢量，从简单到复杂等都是学生高一物理学习中首先面对的坎。如从初中的速率、路程概念对应到高中的速度、位移概念，面对首次出现的有方向的物理量，学生在理解上有较大困难，再加上高一物理从二力平衡到多力的平衡，从匀速直线运动到匀变速直线运动等都对学生的能力要求提高到一个新的层次。
相对而言，初中物理教材难度小，趣味性浓，所研究的课题一般都直接来自于实验或生产、生活实际，学生通过对实验现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律，比较符合初中学生认知规律，而且定量少，定性多，一般比较形象、具体、生动，易于接受；而高中物理教材重视理论上的分析推导，逻辑思维能力要求高，定性讨论减少，定量研究增多，还常常需要运用函数、图象和极值等数学方法来研究解决物理现象和问题，这些都会使学生感到物理抽象难学，因此，高中物理老师在教学中更应注意循序渐进，切忌一步到位。
例如，有的教师在教完《力的分解》后，马上就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，再加上数学中三角函数学习的滞后，学生解决这类问题的困难就可想而知了。这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？教师不应该把教学目标选择不当的责任完全推向考试，推向参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学理念以及对教材的把握上找原因。高一物理教师作为高中物理的引路者，要有意识地降低学习的门槛，努力提高学生学习兴趣，先将学生引进门，物理学习就成功了一半。
3.教书匠与研究者。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传授者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
教学反思及其必要性，早在1910年杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就有所体现，他倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题、情境、结果等的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为当代衡量优秀教师的标准。教师的反思可以随时进行，比如听公开课或上示范课后的随想，教学过程中的感触、思考或困惑；试卷作业批改后对学生出现的某个错误的反思；学生对你的课堂教学进行评议等。
对教学问题的研究和反思一定来自于日常的实践中。有一次笔者和两位老师一起同题异构上了《实验：测定电池的电动势和内阻》这节课，结束后我及时写下如下三点反思：
（1）学生实验时间还偏少。这节课是一堂实验课，但我最终留给学生实验的时间只有不到20分钟，和我预设的还有差别。可能是在一些实验操作的细节讲解上纠缠的时间偏多了一点。应该重点选择伏安法，DIS方法上花的时间还偏多。简单铺垫后就应该把更多时间留给学生动手。对于学生器材的选择和使用强调得还不够多。对学生实验中暴露的问题关注得还偏少了一点。
（2）课堂总结不够充分。在这节实验课中，学生数据记录、坐标标度选择、单位换算等方面还是暴露了不少问题的。比如电压电流表读数时，根据所选量程，有学生未能注意到表的最小分度，有的读数错误，有的未进行估读；在作图时，有的学生纵坐标从0开始，使得U-I，图未能展开在整个坐标纸内；有的在连线中电压电流表连接错误等等，这些问题应该在最后课堂小结时进行提醒和总结，以免学生对一些问题保留错误的认识，但由于时间关系，我感觉自己本节课小结得有些匆忙，有些问题未能给学生特别提醒。
（3）要重视与学生思维互动。物理课对学生的思维要求还是蛮高的，有时我们过多地关注了课堂的整体设计，希望学生能向着自己预设的轨迹行走，但事实上，课堂是一个思维动态形成的过程。学生有时会出现对问题完全不同的认识，超出你的预设。整个课下来，总体上还是比较关注学生的课堂思维表现的，但感觉自己有时还放得不开，总想着这堂课的教学任务，对学生即时生成的一些问题，轻描淡写地带过，不敢展开让学生讨论。都知道知识需要学生自己去体验获得，但总感觉时间不够用，有时又对学生不放心，不敢放手让学生探究，还是比较矛盾的一些想法，我会不断尝试、反思，希望自己的课堂能真正成为学生感悟、顿悟的地方。另外两位老师教学中值得我学习的地方有：课堂设计中用水果电池引入比较真实，对电学器材选择非常重视，电压电流传感器使用很熟练到位等。
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。通过各种途径不断反思我们的教学，这是提升教学能力的一个快速通道，如果坚持反思，一个阶段后，你会惊喜的发现驾驭课堂的能力跃上了一个新的台阶。每一个高中物理教师都是新课程的践行者，只有不断审视自己的课堂，关注自己的学生，反思教学中的问题，着眼教育的未来，才不至于在前行的路上迷失自我。