摘要：所谓乡土音乐资源，是指学校所在地区在历史传承过程中所形成的具有地方特色的音乐资源，包括声乐和器乐等。我们认为，乡土音乐资源可以有选择地进入音乐课程的课堂教学之中，成为师生共同建构的音乐和文化知识的新平台。
关键词：小学音乐 课堂教学 乡土资源
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）01-0159-01
中国音乐学院赵晓楠先生提出：中小学的民族音乐教育也就是“乡土音乐教育”，简单的解释即“让每一个孩子都会唱家乡的歌”。具体而言：“乡土音乐”就是民间音乐，它是人民群众集体创作的、真实的反映了他们的生活情景、生动的表达了他们的感情愿望的音乐作品。《音乐课程标准》指出：“音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀。”
一、生活化乡土音乐
“乡土音乐”需要学生具体的情感支撑，教学形式必须要贴近学生生活、联系学生生活，让学生能感受到音乐的存在。如果学生没有这方面的经验，我们也要帮助学生丰富有趣的活动中进一步丰富和拓展生活经验。教学要从学生的实际生活出发，注重体验式教学，如：在学唱《茉莉花》时，我结合学生熟习的流行音乐，加上乡土音乐的特点，让学生能更加地喜爱乡土音乐，觉得离自己很近。利用经典的青川民歌，让学生看到风光无限的青川美景和融洽和谐的人文精神，从而更加了解家乡――青川，激发学生的自豪感，热爱家乡之情。
二、活动化乡土音乐
我们期待个性鲜明的学生，并不希望他们只是一个模式的产品。应该尽量挖掘学生的闪光点，在教学中多些活动，让全体学生多能参与其中，引导学生仔细观察，主动表达，开心地参与课堂教学活动中，体会到音乐的快乐。音乐是快乐的。只要让学生能体验到一次的成功喜悦，就会打开学生心中求知的动力。使学生在参与中学生成长。在课堂中，我们可以设置一些富有意思的活动，其中蕴含乡土音乐知识。如：《茉莉花》的演唱过程需要很多的自制的伴奏乐器，我设计了一个让学生演奏各种乐器，让他们零距离感受音乐，通过看、听、动，激发他们的学习兴趣，使学生参与其中。利用欣赏青川民间器乐曲，感受巴蜀的风韵。
三、实际化民间乡土音乐
在我们课本上每一册中至少有一课是有关地方民间音乐的，这也是一个很好的资源，我们音乐教师应把握好这一资源，精选好的适合学生学唱的乡土音乐引入课堂，借助多媒体把地方的民情、风情直观的介绍给学生。在学唱歌曲时可以用简单的地方方言来学唱歌词，也可以给歌曲创编自己的歌词，丰富歌曲，充分发挥学生的想象力和创编能力。同时，应遵循按照学生的年龄特征组织教学的时效性原则，比如：幼儿园以组织儿歌童谣的教学为主、小学以民歌教学为主，我们总不能让幼儿园的小朋友一开始就学唱旋律节奏比较复杂、戏文又比较难懂的戏曲选段，也不能到了高中阶段让逐渐迈向成年的学生再来学唱《月亮月光光》那稚气十足的童谣。错过了最佳的年龄教学时段，民间乡土音乐的教学常常就失去其意义和作用。针对小学低年级的学生，就可以利用音乐课的时间让学生学习一些童谣；而对于高年级的学生，教师则可以在音乐课堂上教他们学唱一些当地的山歌。其中《薅草锣鼓》就是一个非常好的选择。
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比如：歌曲《夸夸我们的家乡》我可以把它改编歌词，结合自己青川美食，美景来改编歌词。来表达和赞夸我们自己的家乡----青川。（歌词：夸夸夸，夸家乡，我们的家乡叫青川。青川核桃圆又圆呐。）。我通过图谱结合，欣赏，学唱，让孩子在歌词改编中体验了夸自己家乡的乐趣，同时也体会了身为青川人的骄傲。
在改编歌词，学会了唱歌曲，欣赏歌曲的基础上，我们可以变化演唱，结合青川的美食替换青川的美景之部分的歌词。（歌词：夸夸夸，夸家乡，我们的家乡叫青川。青川感恩桥真牢固呐等）进一步探索表现“青川人夸青川的自豪”。我在美食，风景创编的基础上还可以拓展孩子的思维。比如：进行引导我除了是青川人，还是那个地方的人。还可以说除了我们是青川人范围再缩短我们是青川县什么镇（乡）的人。例如：青川马鹿，美景如画等。一一进行创编欣赏歌唱。活动后，学生意犹未尽。
在进行教学设计时，多多寻找贴近学生生活的素材，让音乐离学生们越来越近，这样学生才会自发的快乐地学习身边的乡土音乐。其实，每一首歌曲的教学，要让学生愿学、乐学、自学离不开教师的感染和引导。兴趣是学生学习的最好、最直接的动力，在乡土音乐教育中应充分展示音乐文化，时时刻刻注意给学生也给教师自己创设一个乡土音乐文化的氛围，也使教师在这种文化氛围中体验到“润物细无声”的授业乐趣。总之，教师应该结合学生实际，为学生安排适合的乡土教学内容，低年级的学生一般都安排其进行童谣歌曲的学习。同时，学校也应该尽最大努力为学生和教师营造一个学习乡土音乐的氛围，让教师和学生都能在这种潜移默化的氛围中感受乡土音乐的魅力所在。
四、现代化乡土音乐
学生生活在物质丰富的今天，电脑、电视、电影、VCD等多媒体不断地冲击着学生的视觉和听觉，他们习惯了这种方式，如果古老的艺术不注入一点现代元素，学生根本体会不到新奇，反而会被学生排斥，很可能会被渐渐遗忘。如：在《茉莉花》乐器演奏时，我们可以充分发挥各个乐器的声音特点，演奏富有时代感的音乐。这样学生对乐器也会有更多的理解和兴趣。
利用青川传统音乐艺术和文化遗产与素质教育结合起来，让学生了解这类艺术的古老历史和表现形式，学会欣赏和聆听，从而更高层次的提高学生的鉴赏能力和审美能力。通过唱山歌、小调、和街头叫卖歌，丰富学生的音乐生活， 在歌声中感受劳动的快乐和青川生活的惬意。通过学念青川方言民谣，感受词描绘的风俗人情和节奏带来的快乐。
总之，“乡土音乐”教育是小学地方音乐教育的重要组成部分，“乡土音乐”可以让学生了解当地的历史和发展，更新艺术教育观念，提高学生的审美能艺术的力和艺术情操，优化艺术课堂。使音乐教育不断适应社会多元化发展的要求，符合新课程改革背景下的，要以注重于从促进学生发展的角度组织课程内容，淡化学科中心，努力将音乐学习活动与学生的生活经验联系起来，让学生真正热爱学习，热爱生活的目标。
参考文献：
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论文作者:黄超
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
标签：青川论文; 学生论文; 乡土论文; 音乐论文; 家乡论文; 音乐教育论文; 歌词论文; 《教学与研究》2019年1期论文;