摘要： 面对新形势，新课标，新学生，政治教师面临着前所未有的新挑战。本文就如何正确处理教师与学生的关系，发挥讨论在政治教学中的作用 ，引导学生课前进调查，将辩论引入课堂教学来调动学生的主动性并结合政治教学实际进行了深入的探讨。
关键词：主动性 讨论 调查 辩论
政治教师目前面临着新的教学挑战，新课标的颁布，改变了教学过程中单纯注重口耳相传，甚至是教师一味的灌输，把目标主要定位在认知上的传统的模式，给原始的教学方法注入全新的理念。新课标强调注重学生的主动性要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。如何让手中的教材体现出教有情趣、学有滋味的感觉，成了新的话题，那么如何实施新课程，探索课堂教学新途径呢？如何在教学过程中更好的发挥学生的主动性呢？有专家认为，教师的教学能力＝把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力，根据这次新课改，再结合政治课的特色谈谈我的看法。
一、充分发挥学生的主体性
师生角色定位是否准确是是否能发挥学生主动性的关键所在，在教学过程中既要尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。也就是说，在尊重学生独特体验的同时，还要教师的积极引导。根据学生的实际水平及学生之间的客观差异提出问题引导学生思考、参与。引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。这样可以减少学生对教学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐。比如在讲树立正确的消费观时，应根据学生具体情况设疑，让学生根据自身的情况分析出什么是适度消费，什么是绿色消费，什么样的消费观才是正确的。在学生举例和分析的过程中就会体会到消费的重要性和如何树立正确的消费观，从而使学生改正自己的不足。这样既达到了教学的目的又发挥了学生的主动性，同时也增强了对学生的 德育教育。
二、发挥讨论在政治教学中的作用
讨论在教学过程中也发挥着至关重要的作用，使学生掌握学习的主动权，发挥学生的积极性、自觉性，还可以调动学生的内在动力，活跃课堂气氛，培养学生的协作能力，探索精神。讨论就是教师往往先给学生一个题目，让学生发挥自己主动性，各抒己见提出自己的见解，政治教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说在教学中，可以把时间让给学生，尽量多给学生提供自我表现的舞台，进行讨论，教师点评。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师和蔼的表情，温和的语调，会使学生产生积极的情绪体验。所以，教师一走进课堂就宣布讨论的内容，容易让学生条件反射地产生恐惧感，应该在教学过程中不留痕迹自然引出话题。这样，学生心情放松，不知不觉就走进教师预设的情境，展开热烈的讨论。 比如说在讲矛盾的时候，通过讲述矛盾的对立统一可以创设情景引导学生谈到社会谈到自己的人生，在这种情况下教师可以把学生在学习中和在生活中遇到的矛盾用最快的速度反映到投影仪上，然后将本班分成几组展开小组讨论，有人认为和谐社会不存在矛盾。有同学认为自己是个好学生在学习和生活上都没有矛盾,甚至有的同学无法面对自己考试不及格。在教学过程中就可以分成三个组甚至更多组进行激烈的讨论。这样不仅可以使学生了解什么是矛盾，如何正确认识矛盾还能解决学生的 困惑。最后教师通过表扬的评价可以增强学生的兴趣和政治 课堂的气氛。
三、引导学生课前进调查
《政治课程标准》指出：“教学要体现生活性，对学生的道德进行教育。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解政治；要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，既可加深学生对知识的体会和理解，又能让学生切实体验到生活中处处有政治，体验政治在生活中的价值。
例如在讲价值规律的时候，可以让学生进行调查，在最近一段时间内各种商品的价格变化情况，让学生把调查的结果用表格的形式和图的形式表述出来，这样可以使学生形象的看出价格围绕价值上下波动。这样就把枯燥的教学引到生活，增强形象感，也能起到提高学生兴趣的效果。
四、将辩论引入课堂来调动学生的主动性
真理越辩越明，辩论不仅可以培养学生的思维能力，也能增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，在政治教学中辩论是一项必不可少的教学手段，辩论有两种：一种是由老师根据本节内容提出问题有学生分成正反双方展开激烈的辩论，这样不仅可以了解所学内容还能调动他们的积极性。比如说，在讲述内外因的时候就可以针对内因是事物发展的根据，外因是事物变化发展的条件展开辩论，也可以由老师出一个例子例如孟母三迁的故事有正方双方分析孟母的做法。第二种辩论方法就是教师与学生之间展开辩论，教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，激发学生兴趣，引导学生去探究，让学生来纠正。这对培养学生自主学习探究能力很有好处。如在判断春夏秋冬四季更替是否是因果联系时，教师可以说一个错误答案，这时肯定会有学生纠正。教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过辩论，跟老师据理力争，教师终于“认输”并得出结论春夏秋冬四季更替不是联系，还向学生“道谢”。学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和自主学习的探究精神。
众所周知，教学中教师是主导，学生是主体。学生主体地位发挥得如何，有时关系到教学的成败，面对新世纪新学生?，这样的问题?更显至关重要，本人在总结前人的基础之上谈了自己在教学中如何发挥学生的主动性的亲身体验。与大家共同探讨?，以能在以后教学中继续提高。
论文作者:翁美宁
论文发表刊物:《教育与发展》2014年第2期供稿
论文发表时间:2014-3-19
标签：学生论文; 教师论文; 主动性论文; 政治论文; 引导学生论文; 矛盾论文; 自己的论文; 《教育与发展》2014年第2期供稿论文;