关键词：核心素养；初中英语；听力教学
引言
英语听力教学对于学生英语能力的提升发挥着重要的作用。相对于阅读能力、书写能力、交际能力而言，在初中英语教学中培养学生的听力需要花费更多的时间和精力。教师要注重听力教学方式方法的优化，加大听力教学训练，提升学生的听力能力。
1初中英语听力教学的难处所在
1.1教学方法和教学设备比较落后
随着时代的进步，教育设备也在不断的更新，但是在当前教育条件下仍然存在一些学校的教学设备较落后，并且缺乏完整的教学配套设施。学生的听力练习只能单纯的依靠教师在课堂上的朗读。这样可能会导致由于部分教师的英语素质不高，而导致学生听力练习的搁置。教学方法是对学生学习效果影响的重要原因，好的老师会为学生找到更适合学生学习的指引方法，并且为学生的学习安排更加合理的步骤和学习进度。
1.2受英语考察方式的影响，学生的重视程度低
应试教育背景下，学生的学习更多的是为了获取更多的分数，英语学习过程中同样也受到了考察方式的影响。部分学生认为英语听力力练习花费更多的精力，但是考试过程中所占分数比例比较小，由此导致部分学生会有投机取巧的心理，认为自己做好笔试部分就足够了，学生的认知程度大打折扣！学生在听力练习过程中无法集中注意力，违背了以学生为课堂教学主体的新改革教学目的。最后造成学生的英语水平仅限于书面表达，阻碍了学生在实际生活中应用英语进行交流的能力和听力水平。
1.3学生的词汇量有限
学好英语最重要的关键是要有足够的词汇量，词汇学习也是英语学习的最基本要求，学生在练习听力之前必须具有足够的英语词汇量，才能保证每一片英语听力顺利进行。英语词汇成为了学生练习听力之前的重要难题。这也提示广大教师，首先要保证学生的英语基础学习内容的完善，随后进行英语听力的练习[1]。
2初中英语听力教学存在的主要问题分析
2.1 语音障碍
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。还有一点是英美语音存在着一定的差异,而有些学生因不熟悉这些英美语音差异,就产生了听力障碍。
2.2 语速障碍
中学生平时学习都以课文磁带为准,速度较慢,如果再遇到一些语速较快的连读弱读重读爆破重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从。
2.3 文化背景知识的影响
背景知识是指对听力材料中人物场景、主题的文化背景，风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识或是对主题的熟悉度。有时学生听清了全部句子，却不能理解整个语篇的意义，原因是不熟悉相关的背景知识。背景知识的积累除了听和阅读之外，更需要教师的介绍和总结归纳。
2.4 母语干扰的问题
许多学生听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译过来，不能直接将语言信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
2.5 逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想判断记忆分析综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样一来就需要听者运用归纳综合分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。。
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3基于核心素养的初中英语听力教学对策
3.1发音训练
英语听力训练，可以看出学生听力水平和自身能力之间的联系，如果学生能够准确发音，具体听力期间不会轻易混淆[1]。同时因为本身说的足够准确， 听力期间能够对单词清晰辨别，因此学生发音和学生的听力之间存在紧密联系。具体教学过程中，教师需要从一开始就了解班级内学生的发音情况，对学生的整体发音水平进行纠正。
例如，英语教学中，存在较多发音技巧。首先是略读和连读，如果这些技巧没有充分掌握，学生在具体听力期间，可能对一些连读和略读等难以分清，经常误听；也有可能是因为连读而带来的影响，因此需要充分把握基础发音问题，促使学生充分掌握单词。在学生在具体学习过程中，能够将具体发音清晰区分，能够找到准确的语音语调，可以有效提升听力水平。其次教师要想帮助学生准确发音，不但在上课期间，对学生发音进行准确传授，同时也要让学生们在课下开展一些自主练习。再次教师可以将学生分成英语学习小组，小组成员在固定时间或者不固定时间段进行英语对话。此外当前，存在诸多英语训练软件，教师应对这些软件进行评比后为学生推荐。学生可以借助学习软件自主在课下进行练习，提升学生的自主性，进一步提升发音准确性[3]。
3.2培养英语思维，构建和谐氛围
英语的用语习惯与汉语存在较大差异， 故如果按照汉语的思维进行听到单词的反应， 所获得的句子逻辑定然是不通顺的，需要在脑海中再次进行信息的重组，这无疑会浪费较多的时间。为此，教育者在进行语句教学的过程中，也需要注意对学生英语思维的培养，并合理利用多媒体，为其播放以英语为母语国家的对话短片，并让学生尝试着跟读，培养学生的语感。在实际教学过程中，可利用英语进行教学，并要求学生以英语进行交流，确保其可将英语切实应用于实践环节之中，营造出更为浓厚的英语学习氛围， 让学生可逐渐适应英语的用语习惯。教师也可在使用英语的过程中配合相应的手势或者是表情，增强课堂教学的趣味性，进一步调动学生的学习热情。
3.3落实技巧培养，形成良好习惯
要想提高学生的英语听力水平， 不光需要进行刻苦的训练，掌握英语听力技巧也是非常有必要的，但技巧的掌握也需要以一定的训练进行。在进行学生英语技巧训练的过程中，教育者首先需要做好对学生英语听力能力的评估工作， 了解其是否可迅速获取题目信息， 在听素材时是否可迅速抓住关键词、是否可进行思考与预测，是否可利用重复信息等，并结合评价进行查漏补缺。同时，教师也需要培养学生的良好听力习惯。教师可通过大量的阅读发挥出学生各个功能器官的作用， 将读与听结合起来，利用阅读培养学生的听力思维。
3.4培养心理素质，提高听力水平
不少学生反馈，在听力的过程中很容易出现紧张心理，在听到单词时虽然能够理解其意思， 但很难迅速完成句意的分析，导致最后的测试成绩并不理想。从心理学角度看，听力理解的过程中不光是单纯的英语信息解码， 而是一种复杂的语言再创造过程， 其中学生的心理因素对其听力能力有着至关重要的影响。为此在教学的过程中，也需要教师注意对学生心理素质的培养，并通过有目的的教学，让学生树立起提高自身英语听力水平的信心。在具体落实上，教师可按照从易到难的方法，先为学生播放简单的英语录音，增强其信心，而后逐渐增加难度，以循序渐进的教学方式切实调动学生的学习热情，消除学生所存在的紧张与恐惧心理[4]。
结束语
新课改背景下，英语听力能力的提升和表达能力的提升逐渐成为英语教学的重要目标，因此初中英语应当重视对学生进行听力训练，并借助多种方式对学生进行听力训练，提升学生英语应用能力，从而促使学生对所学英语进行灵活应用，最终满足英语新课标对英语教学的要求。
参考文献：
[1]沈丽莉.初中英语听力教学策略的研究[J].成才之路,2018(34):37-38.
[2]王利.初中英语听力教学策略[J].西部素质教育,2018,4(09):234.
[3]张阳.初中英语听力教学策略探析[J].中国校外教育,2017(36):76-77.
[4]梁勇.浅谈初中英语听力教学中问题的解决对策[C].2019 年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）. 2019.
论文作者:段光能
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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