李修圣 河北省沙河市下曹学区 054100
语文课堂教学听、说、读、写四项基本功里，读的功夫是帮助学生“理解、积累、内化、运用”语言的重要途径和手段，也是语文能力的重要组成。有效的朗读训练有如下好处：1.可以引起学生学习课文的兴趣。通过朗读可以创造出优美的情境，抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣。2.有助于深入体会课文的思想感情。3.有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。4.朗读是培养语感的一种好方式。
怎样对学生进行有效的朗读训练，提高阅读效果呢？
一、根据年级、内容的不同选择恰当的形式指导朗读
小学各学段的朗读要求不一样，朗读的侧重点也不一样。第一学段（1、2年级）的朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感，要特别重视教师的示范作用；而第二学段（3、4年级）、第三学段（5、6年级）的朗读指导重在将朗读作为一种手段，通过朗读去理解、感悟文本内容，积累语言和表达情感。一般来说，中、高年级的朗读训练要重视培养学生的默读、略读、浏览能力。
二、明确朗读的目的性，体现朗读教学的层次性
要根据朗读的目的性、层次性选择恰当的指导形式。
指导初读，要求学生读得正确、流利，可采用自由的小声读（或默读）；指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情的朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。
常用的朗读指导方式有：
1.范读。范读的功能，一是引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于学生学习模仿；二是范读让学生一下把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。
2.分角色朗读。这是广大语文教师常用的方法，适用于各年段的阅读教学，指导时一定要引导学生进入角色读出感情。
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3.表演读。有些课文语言形象、生动，有的情节性强，可采用表演读的方法，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感。但情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大适合表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。
4.问读。问读就是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，能让学生读懂内容、品味情感。
5.比较读。旨在比较中鉴别并体悟方法，可以是学生比较，也可以是师生比较，还可以是同一个人的几种读法进行比较，在比较中讨论为什么好、好在哪里。这样学生可进一步理解课文内容，感悟文本内涵。
6.配乐读。在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情、所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主——只闻音乐响不闻读书声。
三、具体的朗读指导方法
1.讲授法。即以分析为先导，教师先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当记号，以便引起对本文朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较。如《飞夺沪定桥》的第八自然段：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲啊！’英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都像箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去……”这段话中，“千钧一发”四个字一停一顿，反映出紧张的场面；“时刻”后面稍加停顿，换口气，以产生悬念；“同志们”三个字要读得紧凑有力，以显示必胜的信心；在“业”和“为”、“利”和“冲”之间虽有标点，但因紧连而缩短停顿时间，以造成一往直前的气势和较好的动作感；“英雄们”和“听”、“激烈的”和“博斗”词语之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而又有层次。
2.比较法。即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与谬误，或通过朗读进行情感和语调的对比，辨析差异，从而加深对课文的理解。如《瀑布》这首诗的最后一节：“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”诗人妙用“如烟，如雾，如尘”一组比喻，写出了被风吹散的水珠飞扬的动态，形象含蓄而富有神韵。训练时，让学生自由吟诵，初步感知风中瀑布的美姿；接着重点指导朗读最后一句，先听教师按顿号和逗号两种不同标点的范读，让学生进行对比分析，从中体现顿号的停顿短而均衡，语调平谈，逗号的停顿轻而舒缓，显现作者看得出神入迷的样子；最后让学生随着优美动听的乐声表情朗读，口诵心惟，从内心真切地感受瀑布的缥缈、朦胧、纤细，从中得到美的享受。
3.表演法。即用表演的形式练读。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演，借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感。如指导《我是您的儿子》中焦裕禄与老大娘的对话，虽然语言不多，但情感丰富，学生边演边说，不知不觉进入了文中的角色，再现了课文中的情境，同时在表演中又掺入了自己的言行。这样，人人做演员，个个都参与，不但丰富了想象、深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
论文作者:李修圣
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第165期供稿
论文发表时间:2014-1-23
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