基于慕课与PBL的计算机审计课程教学研究
杨 扬
（山西大学商务学院 会计学院，太原 030000）
［摘 要］ 计算机审计课程的教学侧重于实训，注重培养学生的实践技能，而慕课和PBL教学法都强调以学生为中心的教学过程，本文将PBL教学法融入慕课理念中，并运用于计算机审计课程的教学过程中，以学生为中心，营造线上互动讨论与线下自主学习相结合的学习氛围，提高学生学习的主动性和积极性，从而达到提高实训课程教学效果和提升学生实践技能的目的。
［关键词］ 慕课；PBL；计算机审计课程
0 引 言
“大智移云”时代的到来，为人们获取信息提供了更加方便快捷的条件。“互联网+”技术在教育领域应用日渐广泛，慕课开始引起更多学者的关注，将慕课与PBL教学方法相结合的教学模式也被应用于更多课程中。刘宇和王欢分别针对法律和大学英语教学，探索了基于慕课平台的PBL教学模式，刘宇还充分考量了该教学模式中的“弱结构”问题设计和反思性学习嵌入等要素。邓佳宾将慕课与PBL教学法相结合，提出了实践类课程基于慕课的PBL教学设计，并运用于实际教学过程中，效果较为显著。关莉等在分析慕课平台现状与特点的基础上，借鉴并吸收PBL教学法的优势，针对生理学课程提出了基于慕课平台的PBL教学模式。计算机审计课程作为一门新兴学科，开设的高校并不多，因此目前对于计算机审计课程的教学研究较少且处于起步阶段，有关计算机审计课程的教材大都是偏向审计从业人员上岗的培训教材或某种软件的操作手册，基于慕课和PBL教学方法的计算机审计课程的案例教学研究也比较少。本文将PBL教学法融入慕课理念中，并运用于计算机审计课程教学过程中，实现线上互动讨论与线下自主学习相结合，从而提高审计实训课程教学效果。
1 慕课与PBL的融合
慕课（Massive Open Online Course，MOOC）这一术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier联合国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander提出来的，将其定义为以视频方式记录和传播，以在校学生为服务主体，同时面向社会大众的“大规模开放在线课程”，是“互联网+教育”的产物。慕课相较于传统课程而言，并不是基于校园网构建的，也不是基于局域网实现共享的。慕课具有更强的开放性和灵活性，利用互联网将课堂教学活动和资料大规模地上传平台，实现了真正意义上的网络资源共享。慕课平台课程包括视频课程、在线测评和线上互动等环节，视频课程可以不限制时间和地点，且不限制次数反复观看。观看视频课程后，通过线上测评针对重点知识和技能进行智能评阅。随后在线上实现教师与学生互动，教师提问学生探讨，在教师的引导下最终得出问题的答案。相比传统授课模式中的文案教学，慕课具有更强交互性，更加直观和便捷，更能提高学生学习的主动性和积极性，激发学生主动学习的兴趣。
根据昌宁县畜牧养殖业的现状以及目前存在的问题，需要采取有效的解决措施，促进昌宁县畜牧业的健康稳定发展。
PBL（Problem-Based Learning）是由美国 Howard Barrows教授于1980年提出的一种以问题为中心的教学方法，是基于实际教学过程的以学生为中心的一种教育方式。与传统教师讲授课程的教学法不同，PBL教学法强调学生自主学习，设置较为复杂的问题情景，设计真实性任务，把学习与问题进行关联，让学习者能够投入问题中。通过激发学习者的探究精神和合作能力，在教室引导下解决设置的问题，从而达到学习问题背后隐含知识的目的，进一步培养学习者解决问题的技能和自主学习能力。PBL教学法中，学生以组为单位进行讨论，在教师的引导下借助互联网或图书馆等资源寻找答案，解决教师事先设计的问题，并提出新问题，在这一过程中，教师通过监督学生的小组团队合作情况，对其解决问题的思路进行指点；之后各小组进行二次讨论，得出解决问题的统一结论，并将结果进行展示；最后评价和反思解决问题的全过程，强化收获的新技能、新知识。
慕课与PBL教学法的融合，主要体现在PBL教学模式下慕课资源可以在学习者没有任何基础理论知识的情况下为其提供系统的知识结构，让学生先一步进行基础知识学习，帮助其有针对性地搜集资料，从而提高其解决问题的效率。PBL教学法下的小组讨论交流环节所讨论的问题一般都有很强的开放性，一方面，使一部分对知识掌握并不理想的学生在讨论过程中对问题讨论缺乏针对性，导致讨论进展缓慢；另一方面，在小组讨论过程中不同想法的碰撞引起思维发散，导致课堂讨论耗时较多。这些问题都在很大程度上影响教师的教学进度，慕课建立的在线讨论平台可以很好地解决这一问题，最大程度地节约PBL教学法下的小组讨论的时间成本。
课堂的主体是学生，在小组讨论过程中通过交流和沟通共同完成任务。讨论环节应鼓励学生发散思维畅所欲言，各抒己见发表不同意见，此时教师仅做适当启发和引导。当小组讨论的内容与设置问题紧密关联时，教师尽量不发意见点让讨论继续进行；当小组讨论的内容与设置问题发生偏离时，教师应尽快提出一些假设和问题引导学生步入正题。
2 计算机审计课程教学现状
计算机审计课程是我国大部分高校开设的用于培养学生审计实际操作能力的课程之一，主要授课目的是让学生了解相关软件的基本模块及操作方法。课程以课堂教学、案例讨论和上机实践相结合的方法进行授课。课堂教学过程中培养学生从全局考虑问题的技能，通过观察理论知识层面的问题及形成的过程，进行数据处理和控制；再通过设置案例讨论环节让学生置身其中，调动学习主动性；最后通过上机实践巩固所学理论。目前，我国高校中计算机审计课程体系建立还不完善，不同高校在该课程的教学过程中，教学方法及内容、师资和相关软件配备也存在很大差别，因此计算机审计课程教学还存在很多迫切需要解决的问题。
2.1 课程名称及内容不统一
3.1.1 完成学生分组
2.2 教学方法不统一
通过大量文献的阅读，发现研究计算机审计课程教学方法的文章有很多，但是缺乏一个明确的、统一的结论。大部研究仅停留在对课程教学方法的介绍层面，并没有对某一种教学方法的适用性做出进一步讨论，更没有在某一教学方法的教学效果方面展开研究。因此在教学方法的普遍适用性方面很难做出准确判断。
2.3 软件配备不统一
由于计算机审计课程具有较强的实操性，在课程教学体系的构建过程中应当考虑实践教学的软件选择问题，目前各高校对软件的选择也缺乏统一性，实验室建设期间对案例设计、师资配备也没有统一标准，导致学生掌握的技能很难满足市场需求。除此之外，一方面，由于高校中实践实训类课程在制订人才培养方案时预留的课时安排较少，课堂教学过程中学生对要求掌握的内容练习次数较少，很大程度上影响知识运用和操作动手能力，学生在课后很难通过所学知识解决问题；另一方面，教学方式以教师讲授为主，成绩评定以卷面考试为主的教育方式，严重缺乏对学生团队协作意识培养。为了解决上述问题，本文将慕课与PBL教学法融合，探索一种新的实训课程教学模式。
PFS投加量为1000 mg/L，设定磁场强度12 mT、磁化时间5 min，分析磁化频率对出水余铁及亚铁含量和pH值影响，结果如图7所示。由图7可知，随磁化频率的增大，出水的余铁和亚铁含量先增大后减小；当磁化频率为130 Hz时，混凝处理造纸废水的效果最为明显，故选择磁化频率为130 Hz较适宜。
3 基于慕课与PBL的计算机审计课程教学设计
基于慕课与PBL的计算机审计课程教学过程从课前预习准备、课堂教学讨论、课后资源共享和学习成绩评定4个方面进行。
3.1 课前预习准备
课前预习准备工作主要包括完成学生分组、慕课平台的建设和PBL教学法中问题情境构建，这是保证教学工作顺利开展的基础。
目前，计算机审计课程名称在不同高校中分别有计算机辅助审计、计算机审计、信息系统审计等不同叫法，课程名称严重不统一，导致课程安排和授课内容也存在很大差别，课时量参差不齐、课程内容混乱，教学研究工作缺乏一个明确的目标和范围，给相关课程的后续研究带来了阻碍。
化学需氧量（COD）：450mg/l；生化需氧量（BOD5）：200mg/l；悬浮物（SS）：300mg/l；氨氮（以 N 计）：35mg/l；总氮（以 N 计）：50mg/l；总磷（以 P 计）：5mg/l。（2）一期设计出水指标
计算机审计课程学习是以小组为单位协作完成的，教师应从学习能力、协同能力等方面考虑，在自愿组合的原则下将学生分为若干小组（每组5～6人），并挑选执行力强、有担当、诚信的学生担任组长，以保证本组教学效果。保证分组合理化，能够培养学生团队合作的能力，这是顺利取得教学成果的保障。
①慕课制作。通过对课程各章节的重要知识点进行提炼，确定各章节的教学目标，制作5～10分钟的教学视频，教师应提高教学视频的趣味性，在有限的时间内尽可能地保证学生学习的持续性。②题库建设。将梳理出来的知识点划分为不同的难易程度，设计不同的题型，并将其完整地收录在题库中，以保证学生课前预习、课后练习和在线测试等环节顺利开展。
中国历史名人，唐朝的李白有一首名诗以诗的形式谈及了物流动力的水流，诗名为：《早发白帝城》。诗是如此涉及到物流动力的：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。长江之上“千里一日”如此快的物流速度靠的是什么力量？那是长江水流所产生的动力！当然李白并非写实，而是一种文学的夸张写法，但是文学来源于生活，这毕竟是从一个侧面对水流做为物流动力进行的描述。
3.1.2 慕课平台建设
1.4.3 手术步骤 要使患者体内肿瘤控制的血管切断，减少血细胞运输转移的次数，确保纱布缠裹患者体内癌肿所在肠管的紧扎性，清扫患者体内的淋巴结，避免患者体内癌细胞的生长和扩散，使相应结肠清除彻底[6]。
对照组给予缩宫素进行治疗,在胎儿娩出后进行常规肌肉注射缩宫素10U(上海禾丰制药有限公司;120611),重复使用缩宫素总量30~40 U;艾灸组患者在对照组的基础上给予穴位艾灸治疗,其主要措施如下:穴位艾灸:在患者胎儿变出之后,立即进行神厥,关元穴艾灸,施灸至宫缩良好停止。施灸时间为30min,2次/d。在进行治疗过程中艾条与皮肤之间的距离,保持适宜的温度。
政治文本中的隐喻翻译研究——以《2016年政府工作报告》为例 卫明高,余高峰,乔俊凯 40(2)120
3.1.3 问题情境构建
问题情境构建能够保证课堂教学顺利开展，教师根据教学内容设计主题明确、内涵丰富的问题，问题设计应与实际应用紧密关联，难度适中，指向性强，利于学生快速接受，并激发学生学习的主动性。针对计算机审计课程基于慕课与PBL的课程知识点设计如表1所示。
表1 基于慕课与PBL的计算机审计课程知识点设计
3.2 课堂教学讨论
在课堂教学讨论环节首先由教师总结和汇总课前准备阶段每个小组对设定问题的讨论情况，然后对课程中用到的相关理论知识进行讲解，并对实验实训目的和要求进行说明。对理论知识的讲解教师可以借助慕课视频来完成，重点针对学生知识掌握的薄弱环节有的放矢。
3.2.1 学生讨论环节
推荐理由:《长安丝路东西风》一书精选了陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆五省（区）反映汉唐时期东西文化交流的代表性文物珍品140件，全书分为凿空西域、佛陀东来、长安胡风三个部分，旨在通过文化遗产展现汉唐中国以首都长安——丝路起点为代表的中华文明，通过丝绸之路与世界文明交流、互鉴的生动历程，阐释其开放性、融合性、先进性。
教师在巡视过程中现场点评和分析各小组存在的问题以及改进措施，对解决问题的思路和进展进行检查，以了解各小组成员的主动性，并对小组成员进行指导和点评。随后，以小组为单位进行答辩，对学生的具体工作做出点评，加深学生对知识的掌握。计算机审计课程基于慕课与PBL的教学过程设计如表2所示。
3.2.3 教师点评环节
教师指导环节与学生讨论环节紧密关联，教师提出问题后应转换为记录者、监督者和总结者的角色，在各讨论小组之间进行巡视，记录各小组在问题处理过程中的困难点，并观察各小组对问题的理解和分析能力，在需要时给予一定帮助，最后对相关知识点进行统一归纳。
3.2.2 教师指导环节
表2 基于慕课与PBL的计算机审计课程教学过程
3.3 课后资源共享
课堂教学完成后，慕课在线平台能够实现学习成果资源共享，将学习成果以文字和PPT以及音频和视频等形式上传，在慕课在线平台上展开深入讨论，有效解决课堂教学时间有限带来的问题。借助慕课在线平台教师有针对性地上传相关练习题，学生进行线上作答并提交，随后平台对提交的作业进行自动评阅，同时给出答案解析以帮助学生纠错。学生可以针对易出错的练习题重复练习和测试，熟练掌握相关问题所涉及的知识点。慕课在线平台的视频不受时间地点限制可以随时观看，复习过程中学生可以随时观看，对未掌握的知识点复习巩固，在课后讨论时也可以借助慕课在线平台随时随地进行，加强教师与学生之间的沟通以提高教学质量。
3.4 学习成绩评定
计算机审计课程成绩的评定由平时成绩、理论成绩和实践成绩3部分构成，基于慕课与PBL的教学成绩评定与传统教学的成绩评定不同，比起理论成绩更侧重于平时成绩评定和实践成绩评定。
该研究采用生命周期评价方法和生命周期成本结合的方法分别分析沼气池全生命周期的环境影响和经济效益，在如何取得农村户用沼气在经济性与环保性上的“双赢”方面进行了一些尝试性的工作，还有许多问题有待于进一步探索研究。
3.4.1 平时成绩
通过慕课在线平台记录学生观看相关课程视频的学习记录，结合其在论坛版面发言的活跃程度和所在小组的讨论结果，评价学生测试题完成的情况并给出相应分值。考勤情况也是平时成绩的重要组成部分，学生的出勤率直接影响其学习质量，教师应根据学生的考勤情况对平时成绩做出相应调整。
3.4.2 理论成绩
基于慕课与PBL相融合的教学模式中，对理论成绩考核继续沿用试卷测试的方式进行，教师将整个课程所涉及的相关理论知识划分难易程度确定考核重点，最终以试卷的形式上传至慕课平台组织学生统一作答，随后进行评阅确定分值。与传统教学模式不同的是，借助慕课在线平台学生可以查看自己的试卷分析，对所学知识查缺补漏。
3.4.3 实践成绩
教师在各讨论小组之间进行巡视的过程中，记录小组成员在态度、技能等方面的具体表现，对其实训任务完成情况进行成绩评定。最后，以小组为单位进行实训课程答辩，针对学生的具体工作结果给出分值，并上传慕课平台。计算机审计课程基于慕课与PBL的教学成绩评定如表3所示。
表3 基于慕课与PBL的计算机审计课程教学成绩评定
4 结 语
在“互联网+”环境下，慕课的出现是时代的需求。一改传统教学中“满堂灌”的方式，慕课平台强调教学过程中学生的主体地位，提高学生自主学习的积极性，并在很大程度上提高教师教学质量。PBL教学法目前被高校广泛使用，对培养学生自主学习的能力与合作意识具有重要作用，同时对教师的教学水平和组织协调能力也提出了更高的要求。将慕课平台与PBL教学法相融合，开展计算机审计课程的教学工作，符合高等教育教学工作以学生为主体、加强团队协作的要求和内涵。对实训类课程的教学而言，基于慕课的PBL教学模式与目前各高校综合人才培养目标一致，为提高教学质量提供了保障，值得进行更深入地研究与推广。
主要参考文献
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doi： 10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.097
［中图分类号］ TB30-4；G434
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1673-0194（2019）24-0206-04
［收稿日期］ 2019-11-12
［基金项目］ 2018年山西大学商务学院科研计划项目（Y2018001）。
标签：慕课论文; PBL论文; 计算机审计课程论文; 山西大学商务学院会计学院论文;