小学英语“翻转课堂”模式初探&以一门开放课程为例_翻转课堂论文

小学英语“翻转课堂”模式初探——以一节教学公开课为例，本文主要内容关键词为：为例论文,公开课论文,小学英语论文,课堂论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      翻转课堂（the flipped classroom）是美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）开创的一种教学模式，也是目前国内比较热门的课堂教学改革举措之一。“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。“学生能学的，自己先学，课堂上执教老师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是“翻转课堂”的出发点，“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命（朱郁华，2014）。无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索（代保明，2014）。

      近日，笔者观摩了一节英语语篇教学课，执教老师尝试着采用翻转课堂的教学模式进行教学。课堂上看不到英语课常见的复习、新授等环节，让听课老师耳目一新。

      一、教学流程和课堂观察

      （一）课前准备

      本节课采用了《小学英语》（译林版）四年级下册Unit 5 “Seasons”一课的语篇部分。这个板块用小诗的形式介绍四个季节的气候特征，以及在不同季节里人们经常从事的活动，表达了孩子们对自然的喜爱。

      执教老师在课前先请学生根据预习单在家预习，然后到数字化平台上写出预习中遇到的新单词，并用选择的方式反馈自己的词汇学习策略，录入自己尝试朗读的课文，发帖提出自己的发现或疑问等，家长、同学或老师负责答疑。

      （二）教学流程

      上课时，执教老师试图通过学生预习的检测、课文朗读的指导、季节话题的讨论、绘本材料的补充、学生的小诗创作等五个步骤来达成本课的教学目标：（1）能听懂和会说本课涉及的单词。（2）能在执教老师指导下生动地朗读本首诗歌。（3）能表达四季的气候特征及人们相应的活动。（4）能理解并试读新绘本。（5）能体会四季之美，并合作创作诗集。（6）能较快速地搜寻自己所需要的学习资源。（7）能在合作中互惠互利，适时寻求帮助并提供帮助。

      1.学生预习的检测（Let's check）

      （1）单词：执教老师用大屏幕呈现了本课出现的新单词，请个别学生朗读和解释。每呈现一个单词，学生读完后执教老师追问：How do you know the meaning or the pronunciation?执教老师提供选项让学生选择自己所采用的策略（见图1）。

      

      （2）词组：执教老师在大屏幕上演示教学插图并标上顺序，请学生做小老师领读。比如，有一张插图是关于放风筝的，学生领读：fly kites。

      （3）故事理解：四人为一组，由组长分工，每个学生负责一个季节，利用个人的iPad进行趣味连线活动，将课文中的单词和词组拖到对应的图片周围，比如，将cold，make snowmen等拖到winter周围。

      （4）汇报：四人小组合作汇报。

      2.课文朗读的指导（Let's read）

      （1）执教老师播放个别学生课前上传的朗读录音，根据学生的朗读，请学生评价。最后执教老师总结怎样读好这首小诗。执教老师出示朗读的评价标准（见图2）。

      

      （2）执教老师播放录音，示范第一段的朗读。执教老师做好停顿和重音等标记，余下的三段让学生试读体会。

      （3）四人小组为课文动画配音，并做好小组成员之间的互评。

      （4）四人小组展示朗读成果。

      3.季节话题的讨论（Let's talk）

      （1）讨论的内容：这首小诗主要描写了什么内容？请学生在执教老师提供的colour，activities，weather，feeling，food等词中选择或补充。

      （2）请学生谈谈在这几个季节参加的活动或吃的食物。

      4.绘本材料的补充（Let's learn）

      （1）两人一组合作：一人播放执教老师补充材料的微视频，一人负责对不懂的单词进行在线查找，互相商量。执教老师在屏幕上提供新单词的学习方式（见图1）以及英语字典的二维码，方便学生在线查字典。

      （2）全班齐读。

      5.学生的小诗创作（Let's write）

      （1）四人小组合作，模仿创作一首关于季节的诗，学生可以用iPad扫二维码上网查找需要的资料。

      （2）小组汇报。

      （三）课堂观察

      从反馈情况来看，学生很好地完成了预习工作，发言的学生都能流利地读出新单词和新词组。在新材料学习阶段，学生也能很好地采用小组合作的形式，在很短的时间内理解和朗读新诗。在语言输出阶段，学生快速地完成了小诗的创作，并和其他同学分享。这节课较好地达成了执教老师预设的教学目标。

      二、关于本案例的意义分析

      在案例中，执教老师的教学设计基于学生的课前自学，课堂侧重于知识的答疑解惑以及语言的综合运用。从多方面看，这节翻转后的英语课堂教学具有积极的意义。

      （一）突出了学生的学习主动性

      执教老师把预习任务通过平台发布，让学生自学完成。课堂中的新课教学改成了学生课前的自学，学生的被动学习变成了主动学习。在这个主动学习的过程中，学生不仅尝试了运用不同的学习策略理解新单词，也能通过互动平台主动提出问题，互相帮助解决问题，将课堂上新授环节的教学时间节省了下来。

      （二）弥补了教材内容的单调性

      小学阶段的英语阅读材料有限，阅读内容大多局限于教材。而在翻转课堂后，执教老师便有了时间进行相关教学材料的补充，拓展了学生的阅读量和知识面。在这节课中，执教老师补充的绘本材料非常契合本课的主题，学生通过微视频的学习，有了切身的体验。翻转后的课堂，除了补充绘本材料等，执教老师也有了更多时间组织学生进行诸如语言交际、表演等其他活动，让英语课堂的内容和形式更加丰富。

      （三）体现了课堂角色的多样性

      在传统的课堂里，老师和学生之间的互动局限在课堂。然而，在翻转课堂后，师生互动从课中延伸到课外，跨越了时间和空间，真正将信息技术应用到了实际教学中。除了课中的师生互动、生生互动以外，在课前还出现了家长和学生的互动，比如，在预习平台上，家长也参与了进来，回答学生问题，体现了课外教育资源的运用。与此同时，家长在参与过程中也能及时了解孩子的学习内容、学习过程和学习状态。

      （四）培养了学生能力的多样性

      在本节课中，执教老师充分利用了信息技术的便利性，学生在家通过平台完成预习任务，在课堂中利用iPad参与游戏、评价、配音、搜寻资料、在线查字典等学习活动，不仅感受到了信息技术带来的生动性，而且不断地提高自己的信息技术运用能力，起到了传统课堂无法达到的效果。特别是，学生的合作能力和语言表达能力都得到了有效提升。比如，在本节课中，两人一起看补充绘本材料，一人负责播放，一人负责用iPad进行查询，在完成这些任务的过程中，学生逐步体验到合作的重要性。再如，执教老师引导学生结合自己的生活实际进行交流，要求他们当场写作，通过说写结合，有效地促进了学生表达能力的提高。

      三、关于本案例的问题分析

      不言而喻，作为小学英语翻转课堂的尝试，本课例也有值得探讨和改进的地方。

      首先，执教老师是否真正了解学生对新知的掌握程度？在本节课中，执教老师采取了个别询问、领读等形式快速对课文知识点进行了梳理，大部分时间花在了诗歌朗读和补充绘本材料上。我们认为，执教老师可能没有真正了解每一个学生对新知的掌握程度。

      其次，学生是否会对信息技术产生依赖性？在课文预习阶段，学生在家学习，遇到问题时会不会上网查询？在上课期间，执教老师提供了英语字典的二维码让学生查找资料，是否会有学生直接查字典，省略了自己主动猜测、理解等过程？长此以往，学生是否会对信息技术产生依赖性？

      再次，学习过程是否重复？本课教材的内容是学生在家预习完成的，遇到不会的问题需上网咨询或查字典。在课堂里，执教老师还是让学生采用相同的学习方法，很多学生都在低头阅读查阅。在这个过程中，执教老师确实补充了一份新的阅读材料，但是在学生最终的语言输出时，我们似乎没有感受到任何创新性的变化。比如，在执教老师和学生的话题讨论环节，学生的思维还是没有被打开，仍然局限于自己所做的、所吃的，其实执教老师完全可以鼓励学生从所看、所听、所想等角度去交谈，让交流更加充分，为后面的书面表达做好铺垫。

      最后，新技术的支撑力度够不够？执教老师应该在课前的检测环节中获得具体的数据，从中发现全体学生面临的共性问题和少数学生面临的个性问题，然后就能进行充分的预设，让课堂教学更有针对性。

      四、关于小学英语翻转课堂的几点思考和建议

      目前，翻转课堂是一个热点话题。对于小学英语教学来说，它也是全新的课堂教学形式。上述翻转课堂的案例，为我们今后的小学英语翻转课堂实践提供了参照和借鉴，也给了我们一些启示。

      （一）执教老师需要做好充分的课前准备

      翻转课堂后，执教老师要求学生在家学习，并不是简单地把学习任务交给学生，而是应该成为学生学习的组织者、引导者。实际上，课堂一旦“翻转”，最大的挑战就是如何保证每一位学生能畅通无阻地看懂视频、看完视频（代保明，2014）。学生在家学习会遇到什么问题、提出的问题是否解决了、怎样引导他们自学等等，都需要执教老师在课前做好预设，并及时关注互动平台，给予学生及时的帮助。针对有些难点和疑点问题，执教老师还可以事先录制小视频，帮助学生解决问题。同时，针对翻转后的课堂教学，要达成什么目标，怎样设计、检测课堂活动和课堂作业等等，都需要执教老师跳出原有的备课思路，重新予以思考。

      （二）执教老师需要关注不同层次的学生

      翻转课堂为学生提供了个性化的学习空间，不同层次的学生可以根据自己的实际情况多听、多看。但是在课堂上，执教老师还是要关注学生能力的差异性，照顾到全体，并根据学生的反馈，及时分析问题并给予帮助。

      （三）执教老师需要确立明确的教学目标

      翻转课堂的教学目标应该与常规课堂有所不同，但是语言学习的最终目的毕竟还是交际能力的形成和提高。如果在英语课堂里，学生都低着头做练习或在线查找相关资料，尽管充分利用了现代信息技术，那么语言交流的能力又如何得到体现和提高呢？笔者认为，翻转后的英语课堂教学更应该关注学生之间的语言交流，弥补课前和课后交流时间不足的缺陷。

      （四）执教老师需要注意避免浅层的交互

      翻转课堂的特点是交互性。如果在课堂上仅仅利用iPad进行朗读，进行简单的视频观看，这样的交互只能是浅层次的。真正的交互应该激发学生探究的欲望。在交互过程中，执教老师应该随时了解学生的问题，并进行针对性的指导，这样的交互才是有意义的。

      （五）执教老师需要做好积极的家校互动

      在小学阶段，学生的自控性不强，在家利用网络进行自学，需要一定的监督和反馈。因此，在学生自学的过程中，执教老师应该通过在线的平台提供及时的辅导，与家长保持沟通和联系，保证学生自学的效果。

      小学英语翻转课堂还处在尝试阶段。从这节课中，我们看到了许多在传统课堂里无法完成的任务，感受到了每个学生积极参与的过程，感受到了师生之间和学生之间真实合作的过程。当然，翻转后的课堂也有许多有待改进之处。笔者相信，随着信息技术的不断发展，小学英语翻转课堂中的一些缺陷和不足也将不断得到改进。

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