数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产， 一方面要使学生建立起正确对待 围事物的态度和方法，另 周学会使用数学的观点和方法来认识 围的事物， 学生从现实周 培养生活事例中看出数 关系的能力，这两者都是不可 的，都是量 偏废学生是否具备数学素 的重要标志。所以，在数学教学中，教师养要重视 学生的数学意识，特别是要有意识地 学生从日常培养 培养生活的具体事物中发现数 关系的能力；要认真研究学生学习新量知识时 具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法已定教法。这样教学，起点低、层 多、要求高，适应了学生的实次际认知 平。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的 力潜水 智能，创造出适合每一个学生的教育。
2、努力探寻学生的潜在能力充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有 力正常的学生中，没有潜能的学生智是不存在的。课堂教学的关 就是要拓展学生的心理空间，激发键学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和 力潜能。智数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在数学教学中，是单纯地 学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情给景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学 的 心问题，是要“应 教育”还是要素质教改革 核 试育的大问题。一 地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学般生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的 和理解规律方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与 相 的问题。要能举一反三，就还需要学生有一之 似个 入思考的过程，甚至要经过 错 与不完善的思考，这深 若干次 误样才能达到一定的 练程度。这更需要学生把书本上的知识内化熟为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供 立思考的机会， 学生留有充分的思考独 给余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展 平，提出自己水对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识 平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统水一性，但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，街小学 马英强教育，要充分认识学生的巨大发 展潜能和个性差异，努力培养学生积学生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此，教师在教学实践中哪些学生处于较高的理解层面， 些学生理解得还不够 入或不哪 深够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以 当地解决学恰生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够 成一种养善于思考、 于提出自己想法的习 ，这对学生学习新内容、研勇 惯究新问题是非常重要的。相反地，在教学中，教师如果不 学生给提供 立思考的机会，只是让学生 着教师的思路 ，一步一步独 跟 走引导学生说出正确的解题方法， 然这样可以比较顺利地完成教虽学 ，但长此以往，学生就会 成 性。所以，教师在课堂教任务 养 惰学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时， 力 平也不断提高。智 水3、注重培养学生的自学能力自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一 适应自己的学习方法，做到在 何时 学习 何一种知识套 任 候 任时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的 慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学智习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上， 、发展学生培养的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不的地方 下来，上课时带着这些问题 讲，而对于在预习中懂 记录 听已弄懂 听 之的内容可通过 讲来比较一下自己的理解与教师讲解 间的 、看问题的角度是否相同，如有不同， 种好些；课后差距 哪 复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在 子脑 里“过”一 ，然后自己归纳出 个“条条”来。同时，教师还应遍 几加强对书本例题的 析和推 ，因为课堂内老师讲的例题 数剖 敲 尽管量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解 每个例题的关 所在，思考这类例题还可以从什剖 键么角度来提问，把 知条件和求解目标 作变化又有什么结果，已 稍解题中每一步运算的 据又是什么，用到了 些 有的知识，这依 哪 已类题还可以用什么方法求解，等等。
论文作者:马英强
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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