摘 要：所谓化学教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。那么，教师如何创设化学教学情境，就摆在了我们教师面前。
关键词：问题情境 实验情境 事实热点情境
建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料（教材、其他信息），通过意义建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，而创设教学情境就是一种必要的措施。
在化学教学过程中，教师怎样创设教学情境呢？根据实践证明，有以下几个策略：
一、问题情境
教学实例：我们教师在教学“原电池”时，可以先展示实物干电池或亲自去观察干电池，让学生通过观察发现干电池不同的问题（或者由教师引导），在这样问题的驱动下，探究问题的解决，主动探究干电池的结构，解决前面发现的问题。教师进而演示将铜棒和锌棒插入稀硫酸中，让学生观察现象，然后将铜棒与锌棒用导线串联一个电流表观察现象，并提出以下几个引导问题：
问题一:铜棒和锌棒谁和稀硫酸反应？
问题二：实验二中铜棒上的气体是什么？
问题三：实验二中铜棒上的电子来自何处？
二、生活实践情境
教学实例：必修一中第一章第三节《化学中常用的物理量——物质的量》，是非常抽象和重要的一节，学生很难理解。教师可以从学生身边生活出发，创设如下几个教学情境：
情境一：高一几千个新生刚刚入学非常的混乱，为了便于管理学校进行了分班教学，45个学生为一个标准班。这样一个班就相当于45个学生。
情境二：果园刚刚新下来几十吨的苹果，为了便于运输和销售，果农将60个苹果为一标准箱进行运输销售。这样一箱相当于60个苹果。
情境三：超市批发铅笔时，经常把十二个铅笔绑在一块为一打，便于算数。
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通过这几个生活情境，教师可以迁移应用到物质的量的教学中，让学生深刻地体会到物质的量就是表示微观微粒的集合体的物理量。
三、时事热点情境
教学实例：在讲述《走进化学科学——钠及其化合物》时，恰好我正看到东北某一化工厂车间金属钠失火了，于是我就把这段视频作为新课的导入放给学生看。视频中熊熊的烈火迅速激发起学生的求知欲，进而引出了本节课的教学重点。教师还可以根据视频，提出引导性的问题指导学生一步一步地探究钠的性质：
问题一：钠为什么能在潮湿环境中着火？
问题二：为什么不能用水灭火？
问题三：黄色的烟是什么？
时事热点情境的创设，不仅激发了学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，开拓视野，同时也是对学生进行情感教育的有效途径。
四、创设实验教学情境
化学实验是掌握化学科学知识的基础和前提，对于培养和提高学生的观察能力和动手能力意义重大。 通过边讲边实验，建立教学情境，教师的讲授与学生的实验操作、观察、思考同时进行，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于学生掌握科学的学习方法。教师首先要用简明语言提示引导学生动手操作、观察、思考和讨论；接着通过教师的启发讲解、师生交流、共同总结，得出实验结论；最后，教师提供新事实、新情境，让学生练习运用所获得的结论。
教学实例：将“金属的腐蚀和防护”改为边讲边实验后，先让学生实验:①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接触分别插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片通过导线连接后插入稀H2SO4中；⑤Zn片、Cu片通过导线与电流计连接后插入稀H2SO4中；⑥电流计与1.5V干电池连接后观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池的形成条件、电极反应以及电极正、负极的判断方法，进而归纳原电池要领并推测其应用。
以上实验按由易到难、循序渐进的原则设计，师生一起归纳了原电池的概念、原电池的实质及形成条件。学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
总之，我们不能把“创设情境”理解为追求形式，相反，我们应该重视正确理论的指导，重视对实践的反思，重视对自身教学基本功的锤炼。只有这样，我们创设的情境才更有价值，我们的化学教学才能充满生命的活力。
论文作者:夏志霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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