关键词：小学语文，成语故事，生活实践，课堂教学
成语是历史的积淀，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事，是我国几千年以来人民智慧的结晶。其特点是深刻隽永，言简意赅。学习成语故事，不仅能够了解历史文化，积累丰富的语言素材，而且成语故事中蕴含的思想内涵对个人价值观的形成也有着显著的积极意义。另外，从语文学科内容来看，成语故事作为语文学习过程中不可或缺的一部分，在一定程度上有利于培养学生的想象力和创造力，提升其语文素养。从目前小学阶段的成语故事教学现状来看，学生对成语故事的积累量参差不齐，再加上对成语故事的内涵缺乏实质性认识，导致教师的教学陷入“首尾难顾”的尴尬境地。因此，在新课改背景下，一方面，教师要以“量”为核心，丰富课堂教学的形式和内容，增强学生成语故事“量”的积累；另一方面，也要加强学生对成语故事内涵的创新性认识，并能够使其在生活实践中做到“活”的运用。基于此，笔者将结合自身的教学经验，从“成语故事在课堂上的积累、在生活中的丰富以及在活动中的运用”三个角度入手，具体阐述小学语文阶段成语故事的积累与应用实践。
一、成语故事在课堂上的积累
课堂是学生学习并积累成语故事的主要“场所”，学生成语故事积累的量要看教师在教学中的教学能力，即课堂教学效率是决定学生对成语故事积累和运用的重要标准。因此，在小学语文教学过程中，教师要精选教材内容，明确教学目标，通过多样化的教学方法优化教学过程，使趣味性贯穿于整个课堂教学中，从而有效提高学生深入探究成语故事的积极性。
例如：在教学“守株待兔”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，增强学生对成语故事的积累，我会以故事教学法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：“假如有一天你在路上捡到10块钱，你非常高兴，你会不会每天都在同一个地方等着捡钱呢？”以此来让学生展开丰富的课堂讨论，激发其学习兴趣。之后，我会让学生自主学习本课内容，并尝试用自己的话复述故事内容，进而，我会创设合理的表演情境，让学生在生动、形象的表演中揣摩故事的寓意，在课堂上积极发言，活跃课堂氛围的同时，也能加深自身的印象。最后，我还会让学生总结自己学过的成语故事，并说出它们的内涵，看谁说的又多又好，以此来帮助学生梳理旧知识，增强积累。通过这样的方法，能够有效提高学生学习的主动性，并在兴趣中让其感受到成语故事的独特魅力。
二、成语故事在生活中的丰富
生活为成语故事的积累和运用提供了有利条件，生活既是成语故事的发源地，同时，也为学生创造了广阔的积累和运用的空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在小学语文教学过程中，教师要以生活为师，挖掘生活中潜在的成语故事，丰富学生的知识积累，并引导学生在生活的前提下重新审视成语故事的内涵和意义，使其转化为自身内在的素养，提高自身的思想境界，以真正达到素质教育的目的。
例如：在上语文课时，为了增强学生的成语故事积累，我会开设专门的成语故事课，并以生活教学法来辅助教学。首先，我会以生活中的问题进行导入，“你们有没有过这样的经历呢？比如，在考试中，书写分扣了5分，你被妈妈要求练30页字。刚开始，你很有抵触情绪，觉得太多了。但还是每天坚持练字，你的字进步很大。”以此来激发学生的学习兴趣。之后，我会利用多媒体展示成语故事“塞翁失马，焉知非福”，并出示故事内容，让学生在课堂上阅读。进而，再让学生思考：这个故事和你生活的经历有哪些相似的地方呢？让学生在课堂上交流故事的寓意，并积极发言。最后，我会加以总结和归纳，从而让学生认识到生活中蕴含着丰富的成语故事，并以生活为师，拓展成语故事的积累渠道。
三、成语故事在活动中的运用
语文活动是提高学生语文学习有效性的“良方”，类型丰富的成语故事活动，不仅符合学生的身心发展特点和认知规律，而且有助于培养学生的创造性思维和实践能力。因此，在小学语文教学过程中，教师要以学生的实际水平为依据，组织学生展开成语故事活动，让学生在活动中能够增强对成语故事这一传统文化的认知，并在教学中做到课内外并举，让学生对自己积累的成语故事做到灵活运用。
例如：在上语文课时，为了让学生在生活中运用成语故事指导生活实践，我会开展丰富的语文活动。比如，让学生以本学期学过的“守株待兔”为课题，进一步对故事展开探究，询问学生：“如果你是农夫，你会怎么办？”以此来挖掘学生的创新性思维，并让学生在课堂上充分发挥自身的主观能动性，思考这个故事在生活中实践应用，从而进一步了解成语故事的内涵，提高自身综合素质。另外，我还会组织学生开展成语故事比赛，让学生讲述自己积累的课内外成语故事，并有效联系自身的生活经历，说出它的内涵和意义，如，学生课内积累的“狐假虎威”的故事，在课堂上以生动的语言讲述，并说出了“不要依仗别人的势力欺压人”的寓意。又如，有的学生积累的课外的成语故事“叶公好龙”，“叶公喜欢龙，便在自己的家中贴满了龙，天上的龙知道后，便现身他的家中，叶公一看，吓得转头就跑”，并讲述了“表面爱好不等于真正爱好”的寓意。通过这样的方法，不仅能够有效丰富学生的课堂学习体验，而且有助于锻炼学生的语言能力，促进自身语文素养的发展。
综上所述，在小学阶段的成语故事积累与运用，对进一步落实学生语文素养的培养有着显著的现实意义。但从成语故事本身的特性来看，它是一个历久弥新的过程，既需要合理的继承，也需要在继承的基础上进行大胆的创新。这对学生而言，挑战与机遇并存。因此，在今后的教学实践中，教师应不断提升自身的文化素养和教学能力，为进一步提高课堂教学质量奠定基础。
参考文献
[1]刘珍君. 小学语文教材中的成语教学研究[D].湖南科技大学,2016.
[2]张颖. 对义务教育阶段语文教学中的成语教学的研究[D].辽宁师范大学,2013.
论文作者:杜看
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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