新课程理念下习作教学的基本策略，本文主要内容关键词为：习作论文,策略论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”这是新课程习作教学的总体要求。要实现这一要求，必须采用新的策略，使习作教学得到优化与创新。
一、营造民主和谐的习作环境
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这个过程的完美实现，需要一个自由开放、充满个性的时空，需要一个充分展示自我的环境。对小学生习作而言，就是要有一个民主、和谐、宽松、活泼的习作课堂。具体地说，在习作课堂上，教师要以朋友、伙伴的身份置身于学生之中，多替学生着想，多帮学生解决困难，为学生出谋划策，少给学生限制。只有这样，才能保证学生善于思考，敢于想象，大胆表达自己的真情实感。
著名特级教师贾志敏在引导学生进行题为“一件××的事”的情境习作训练时，一开始就以形象生动的导入谈话和富有情趣的短文改写，为学生营造了一个民主和谐的习作环境，既拉近了师生之间的距离，使学生消除了习作畏惧感，又大大培养了学生习作的自信心。
师：（亲切地）习作，就是用嘴说话。习作也是种游戏。如果你能把长的变短的，短的变长的，那你就取得了习作的自由。
下面，我们做个练习，先听老师读一段话：小明是个粗心的孩子。他做什么事都大大咧咧、马马虎虎的。做数学题，不是把加号写成了乘号，就是把小数点点错。一次上学时，他匆匆忙忙地把袜子当成手帕给卫生员检查。结果，闹了个大笑话（众笑）。语文课上，老师让大家读课文。他把“老大娘”读成了“老大狼”（众笑）。难怪大家给他起了外号，叫“小马虎”。
来，把这段话变成短的，（师用手示意）用一句话写下来。
生：（完成练习）
二、培养自我表达的内在需要
内在需要是人积极从事某项活动并取得成功的心理保证。小学生认识能力处于发展阶段，对习作的意义、作用的认识比较肤浅，加上长期以来习作教学总是以任务的方式向学生施压，学生很难形成习作的内在需要。因此，新课程习作教学要采用生动的教学语言、愉快的教学方式等多种方法手段，调动学生的写作热情，激发学生的表达欲望，引导学生对习作产生兴趣，进而形成自觉、主动写作的内在需要。
广东深圳的李俊老师在教学“写好一处景物”时，采用“为照片选背景”的方式，激发学生的写作欲望，让学生在不知不觉中把习作转化成内在需要，进而产生欲罢不能的表达欲望——
1.启发谈话：同学们，假如你就要离开自己生活学习了几年的校园，你会依恋这曾经洒下汗水泪水、留下欢声笑语、播下希望理想的母校吗？那就让我们举起相机，为你拍下一张在母校生活的照片。请问：你想选校园里的哪一处作为背景呢？为什么？
2.让学生自由谈谈自己的想法：想选哪个地方为背景？为什么要选那个地方？那个地方有哪些景物？
3.接着根据学生的发言，随机提出了介绍一处景物的基本要求。
三、拓展习作素材的积累时空
积累素材是习作的关键环节。习作素材源于生活，源于社会。要积累素材，就要走进生活，关注社会。以往的习作教学，不注重引导学生拓展习作素材的积累时空，学生积累的素材十分有限。小学生习作认识能力有限，他们最多关注的是校园生活或自己小生活圈子以内的事，加上他们对周围事物的观察、认识缺乏深度，因而他们积累的习作素材既不丰富，也不新颖。因此，习作教学要引导学生拓展习作素材的积累空间，让学生走出课堂，走向社会，走向大自然，在现实生活中学习观察，认识生活，积累素材。
具体地说，一要引导学生实地观察，通过观察发现生活之美、社会之美、自然之美。如，组织学生到校外进行旅游、参观、调查、访问，让学生通过与人、与物、与景的直接接触，去认识美好的自然景观，了解美好的人物、事件，获取丰富的习作材料；二要引导学生动手操作，在操作中认识事物，加深体验。如，组织学生开展各种小实验、小制作等活动，让学生在动手动脑的过程中，感受发明创造的乐趣，加深对事物基本规律和特点的认识；三要引导学生参加社会实践活动，如学雷锋做好事、植树、组织社区少先队活动等，让学生在活动中丰富见闻，体验校外生活的各种情味及事理；四要引导学生通过上网、阅读课外书等多种途径积累素材。
四、强化创新思维的开发训练
反思以往的习作教学，多数情况下都是运用同向思维方式进行的：习作前，教师首先通过写作指导，为学生定下写作思路，列出统一提纲，然后让学生按照老师这个思路和提纲进行写作。学生亦步亦趋，不敢越雷池一步。这样的教学，很容易禁锢学生的思路，抑制学生的创新能力。习作，是一种独特的创造活动，它与人的创新思维密切相关。所以，要想让学生写出有创意的习作，必须“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达”。也就是说，要采用多种方法进行习作创新思维训练，如同题不同内容的写作训练、同内容不同体裁的写作训练、不同题材表达同一思想的写作训练等，帮助学生打开习作思路，促进学生逐步提高习作创新能力。
甘肃兰州的张玉芳老师在教学人教版第七册习作三时，采用多种方法再现秋天情景，引导学生品味秋天，既使学生打开了习作思路，发展了创新思维，又使学生唤醒了头脑中的已有表象，激活了语言积累。
1.看秋景。教师播放录像（学生到公园的草地林间、郊外的田野果园、滨河的沙滩果林、校园的花圃等处，观察秋天里的景、事、物等）：让我们一起回味秋天的感受吧！
学生边看边想：
(1)你从哪里看到了秋天？
(2)它们什么样儿？能用学过的词语或积累的语句描绘你看到的景物吗？
2.听秋声。教师播放录音：你们听到了什么？从哪里听到了秋？
(1)听到了什么声音？学一学。
(2)你能用学过的词语描摹你听到的声音吗？
根据学生汇报交流情况，教师梳理指导……
3.会秋意。展开想象，与秋天对话。
(1)以“片片落叶”为例，启发学生展开想象。
(2)看到秋景，听到秋声，你想到了什么？心中有什么特别的感受？
五、突出想象能力的培养
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在习作过程中，想象是一切希望和灵感的源泉。小学生都爱想象，习作教学如果善于激发学生展开想象，鼓励学生写想象中的事物，学生就会对习作产生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，就会爱思善问，兴趣广泛，就会别出心裁，积极创新。因此，习作教学要采用多种手段，或通过多种形式的想象习作训练，如看图写想象习作、提供词语编故事、借助课文中的“艺术空白”写想象习作、憧憬未来习作等，激发学生展开想象，促进学生不断写出独具个性的习作来。
广东清远的马正军老师在教学人教版第十册习作六时，在“启情激趣，开拓思路”之后，采用“链接生活”的方式，激发学生进行奇思妙想，收到了良好的教学效果——
1.从实际出发，观察生活。你认为现代生活中的哪些事物需要改进或需要开发新的功能？随着生活的丰富多彩和时尚化，需要创造哪些新的东西？
2.交流引路，求异求变。交流自己想发明的东西，并尝试说出为什么想发明这种东西。以此为“点”再次扩展学生思维，尽可能地让学生通过求异思维去大胆想象。如：
吸夹两用筷——既可以做吸管喝饮料，又可以做筷子夹菜吃饭。
自动改字笔——当写作业写错了字时，笔尖会自动将错字消除。
微型自动报警防盗器——只要随身携带它，小偷触到身体或随身携带的物品时，它就会自动放电回击并及时报警。
……
六、改进习作评改的方法过程
“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，是新的课程标准对习作评改提出的一条基本理念。这就要求习作教学必须改变长期以来由教师包揽习作批改的做法，积极探索新的习作评改方式。要充分调动学生参与习作评改的积极性，让学生在自改、互改、小组同改等多种评改的过程中，学会评改自己的习作，不断提高自己的习作综合能力。
在这方面，已有不少教师探索总结出了许多好的方法，如“互批自改法”——先在学习小组内互相批阅，写下眉批、总批及修改建议，然后由作者根据别人的批语自主修改；“师生共改法”——教师提出修改意见，学生根据教师的意见先相互评改，再自我修改，等等。这些方法都是值得学习和借鉴的。
学生自我修改习作的过程，是一个再学习、再创造的过程。在这个过程中，学生不仅能提高自我修改能力，而且能在相互学习、相互启发中，不断增长见识，开阔眼界，丰富写作智慧。