摘 要：留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的留白，留有想象的空间。在初中历史教学中恰当地采用“留白”艺术可以更好地设置悬念，激发学生的历史探究兴趣，切实提高教学效果。
关键词：中学历史 留白 疑问
国画大师齐白石先生画的虾，可谓一绝。可是，他从不在画中加上水，奇怪的是，虽然画无水，却好像更能让人想象出“虾在水中游”的神奇效果。这就是“留白艺术”。那么留白艺术的特点是什么呢？简单来说，这种艺术是故意设点悬念，给他人留下想象的空间，更能激发人的好奇心和求知欲，让大脑变得活跃起来。在初中历史教学中，如果教师采用“满堂灌”的方式教学，学生不仅容易产生心理疲劳，而且大脑的创造性思维还可能受到压制。运用“留白”艺术教学，其实就是给学生留出自我学习的空间。
一、导课中“留白”，激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”导入新课作为课堂教学的开始环节，是整体结构中不可缺少的一部分。而把“留白”运用于导入新课环节中，更能迎合学生好奇心强，求知欲旺盛的特点。从一节课的开始就激发学生的学生兴趣，强化学习动机，有先声夺人的效果。
二、教学中“留白”，培养学生探究意识
在课堂教学环节中，我们把一些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“留白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。所以这种留白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过留白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得留白处的内容，从而达到对知识的掌握。例如，在学生学到《辽、夏与北宋的和战》这一课时，教师在讲解澶渊之盟时，有意不讲它的内容，让学生自己去领会。学生想到的很多。有的学生想到，在古代胜者为王，败者为寇，北宋作为胜利者应该趁胜追击，夺回幽云十六州。有的学生想到，既然北宋是胜利者就应该让辽割地赔款。有的学生想到，北宋是胜利者最起码北宋不赔款。有的学生想到，宋真宗懦弱无能，见好就收，以战求和，赔点款，小意思。这样学生的思路就被拓宽了。
三、板书中“留白”，增强学生学习效果
板书是教师施展教学艺术才华的重要天地，布局合理、行款讲究的板书是知识的高度凝聚和集中，是教师教学风格的凝练和浓缩。教师应充分利用黑板这块舞台，利用板书自身含蓄蕴藉、富有弹性的特点，以追求好的效果。例如，在学生学到《伐无道 诛暴秦》这一课时，教师在引导学生学习全课后，就做了下面一个充分体现“留白”，既精炼又巧妙的板书。
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学生看了这则板书后，对其中的“空格”产生了兴趣，于是积极思考，寻求答案。通过对全课仔细的阅读和归纳，最后在方框内填上了“秦的暴政”和“陈胜吴广揭竿而起”的字。学生的内心得到了一种“充实”，体验到了成功的喜悦。
四、发现错误后“留白”，激励学生学习
在学习中出现错误是学生认知过程中必然发生的现象。给学生指出错误，却没有告诉他为什么错，留下留白让他自己去思考，也是一个自主学习的过程。现在的学生受挫的机会少，往往一些小小的困难就不愿克服，很希望老师马上帮他解决。在这种情况下，让学生自己思考，让学生有反思的机会。相信学生，相信他们能明事理，能体会老师的苦心，是在学校教育中科学运用“留白”的关键。开始可能学生不理解，以为老师不肯帮助但学生在“柳暗花明又一村”时，那种成功的喜悦肯定溢于言表，而且对自己经过研讨出来的答案肯定是印象深刻。
五、疑问时“留白”，帮助学生答疑解惑
常言道“小疑则小进，大疑则大进。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。因此，面对学生的质疑老师不要急于回答，更不要轻易否定。遇疑不慌，不受课堂40分钟的限制，有疑解疑，将会受到意想不到的效果。例如，在学生学到《贞观之治》这一课时，学生就会向老师提出疑问，唐太宗李世民把自己的亲哥哥和亲弟弟都杀掉了，他还能算是个好皇帝吗？教师应该让学生通观全课内容在去思考这个问题，问题就会迎刃而解。
总之，运用“留白”是课堂教学的一门艺术，作为老师在课堂教学中应灵活应用。恰到好处的留白既是教师教学风格的体现和折射，也是教师综合素质的外显和升华。
参考文献
[1]冯林军 夏玲芳 中学历史教学方法初探《中国科教创新导刊》.2012年6期
[2]蔡建波 中学历史有效教学方法探微《中学课程辅导（教学研究）》.2015年22期。
[3]邵红美 试论中学历史课中的留白艺术《考试周刊》.2010年8期。
论文作者:曹娟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第344期
论文发表时间:2018/12/13
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