成才视野下学生数学创造性思维培养摭探
汪小明，曾芳莲，黄 尽
（上饶师范学院数学与计算机科学学院，江西 上饶 334001）
摘 要： 在数学教学过程中，创造性思维的培养有助于提高学生的学习积极性和主动性。文章从运用启发性原则培养学生的创造性思维、创造教师与学生之间关系融洽的氛围、教学过程中充分培养学生的创造能力、教学过程中学生创造性思维培养的特点、学生创造性思维在学习过程中的应用五方面，探讨成才视野下学生数学创造性思维的培养，以提升学生的数学创造性思维能力，增强学生求知欲望与探索能力。
关键词： 数学教学；创造性思维；人才培养；创造力
在数学教学过程中渗透数学创造性思维、激发学生的创造力，不仅是新课程标准对每一位教师提出的新要求，也是新时代对每一位教师提出的新挑战。培养学生的创造性思维，不仅能够促进学生对所学内容的深刻掌握，而且能增强学生的求知欲望与探索能力，间接地促进他们自主学习能力的提升。那么，如何在数学教学中培养学生的创造性思维呢？下面，本文对成才视野下学生数学创造性思维的培养进行探讨。
一、运用启发性原则培养学生的创造性思维
启发性原则，指的是在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。但是部分学生偏爱于玩耍，上课容易开小差，所以在上课时教师要充分将有意注意和无意注意相结合，同时要注意调动学生的学习主动性，在课堂上提出问题时要引导学生进行独立思考，积极去探索。这样，可以使学生更加深刻地掌握科学知识以及提高分析问题、解决问题的能力。因此，教师在教学过程中要着重激发学生自主学习的自觉性。这是启发的首要问题。青少年阶段是学生成长的转折阶段，也是他们最贪玩的时间段，他们的学习自觉性会受到时许多因素的影响。这就要求教师上课时要善于因势利导，将学生的欲望和兴趣会合在一起，使其成为推动学生学习的持久动力。
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1.教师要引导学生独立思考，培养学生逻辑思维判断能力
教师要善于创设问题情境，通过举一些生活中比较常见的例子，使用通俗易懂的语言来提出问题，让学生进行积极思考。当学生存在疑惑时，教师要鼓励学生勇敢地提出问题，与周围的同学进行讨论，并不断思考，解决自己心中的问题或疑惑。这样，能使学生养成善疑、善问、多问、深思的习惯，培养和提高他们分析问题、解决问题的能力。
2.教师要鼓励学生勤动手操作，培养学生独立解决问题能力
真理来自实践，教师要善于启发诱导学生将知识创造性地应用于实践。在上课讲例题的时候，教师可以通过举一反三的方法让学生进行深刻理解。例如，教师在讲什么是分数时，可以举例：将一个苹果平均分给4位同学，那么应该怎么切苹果才能让每位同学得到的苹果大小一样呢？教师此时可以鼓励学生自己动手进行尝试，这样不仅能激发学生学习的激情，而且能培养学生的动手操作能力和独立解决问题的能力。
3.教师要发扬教学民主，提升学生的创造性思维
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，它的目的是让学生在教师的指导下，能够把学习经验转化为自己的精神财富，在获取知识的同时也能够促进个体的发展。因此，在数学教学过程中，学生创造性思维培养的特点具体表现在以下几个方面。
二、创造教师与学生之间关系融洽的氛围
在进行教学的过程中，教师应该避免注入式的教学方法，必要时可带动学生一起进行提问与讨论。学生既是教师施教的客体，也是认知和发展的主体，教师不能以自己是“知识的权威”自居，要把自己和学生放在同等重要的位置。同时，教师不能过于注重学生的成绩，在教学过程中应该注意因材施教。教师要注意结合不同接受能力的学生，均衡学生的接受能力来进行授课，提高学生的学习积极性。这样不仅有利于学生知识的吸收、消化和掌握，而且能激发教师的教学热情、责任心、积极性和创造性，促进教师主导作用的充分发挥。教师还要主动发挥主导作用，主动去了解学生的实际学情，以便于更加充分地调动学生学习的主观能动性。这样，教师与学生之间才能互相理解、互相尊重，为创造教师与学生之间的融洽关系而共同努力。
三、教学过程中充分培养学生的创造能力
在教学过程中，教师进行知识传授的同时要重视学生创造能力的发展，将二者辩证统一在教学活动中。正如人们所耳熟能详的“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不能只满足于“授人以鱼”，而要做到“授人以渔”。学生原有的知识能力水平和掌握知识的速度与质量是密切相关的。在教学过程中，教师要启发学生，培养学生的创造能力，使学生掌握更多的知识。创造性思维的培养有利于提高学生学习效率，为学生以后的学习奠定坚实的基础。
（2）引导性。这个阶段的学生动手能力偏弱，理解能力不强，他们的数学学习需要在教师的引导下进行，自己不能独立完成。
四、教学过程中学生创造性思维培养的特点
教学民主是指教师与学生以及学生与学生之间应该建立起民主平等的师生关系和生生关系。对于一个问题的理解，教师有时候并不是绝对正确的，不能因为自己是教师就扼杀学生的学习积极性和学习兴趣。学生的每一个疑惑和梦想都应该被尊重，学生与学生之间不能以学优生、学困生为分界线进行区别对待，应该和谐融洽相处。而要创造教师与学生之间和谐的教学氛围，最重要的是鼓励学生发表独特的见解，允许学生向教师提出疑问，进而激发学生的兴趣，提升学生的创造性思维能力。
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（1）间接性。这个阶段的学生主要是以学习已有的数学科学文化知识为介质，通过这个桥梁来细致观察他们所认识的数学现实世界。
(二)筹资风险问题，筹资风险主要是指公司借入资金由于各方面原因造成无法按时偿付本金和利息，或者是造成了公司利润的不确定性。造成公司出现投资风险问题，主要是公司的筹资规模不够合理，公司的筹资结构存在问题，造成了公司的筹资成本过高，或者是筹资期限不够优化，进而导致公司出现严重的筹资风险问题。
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（3）简捷性。学生学习走的是一条认识的捷径，这个捷径是他们必须要经历的。
五、学生创造性思维在学习过程中的应用
数学教学的基本目标就是激发学生思想中的创造性思维，让学生在学习过程中学会应用。例如，在引入数学概念时，经常会出现属加种差定义法，这是指先给出最邻近的概念再加上二者之间的区别，如两组对边分别平行的四边形称为平行四边形，四边相等的平行四边形称为菱形。在学生面对这种概念时，教师要积极引导，通过一些探究实验启发学生主动思考，并要求学生找出它与之前概念的联系与区别，进而培养学生的创造性思维。
六、结语
综上所述，数学教师在传授知识时不应沿用“老师讲、学生听”的传统模式，应培养学生的创造性思维，让学生深刻体会数学带来的无穷乐趣，获得自信心与成就感，激励自己不断进步。而让学生能够积极主动地学习，并认真配合教师所实施的创造性思维培养方案，是每一个数学教师努力的目标与方向。因此，数学教师只有真正调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维，才能促进学生主动学习，使学生成长为全面发展的优秀人才。
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中图分类号： G 421；G 623.5
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）36-0042-02
作者简介： 汪小明（1978－），男，江西玉山人，博士，教授，从事高等数学教学与基础数学研究；曾芳莲（2000－），女，江西赣州人，在读大学生；黄尽（2000－），女，江西鄱阳人，在读大学生。
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