例谈《牛津高中英语》Task板块的教学策略，本文主要内容关键词为：牛津论文,板块论文,高中英语论文,教学策略论文,例谈论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《牛津高中英语》Task板块是在课堂内进行的开放式任务型活动学习内容。该板块围绕单元话题组织学生通过结对或小组活动的方式完成一系列语言实践任务，进行听、说、读、写技能的训练。在该板块的教学过程中，教师常常感到教材中设计的语言技能训练活动环节多，操作难度大，费时低效的情况时有发生。笔者拟以模块二第二单元Task “Plana holiday for the family”的教学为例，分析探究如何依循该板块的编写理念，科学合理使用教材，优化语言技能教学策略，促进学生综合语言运用能力的提高。 一、灵活使用教材，突出Task教学重点 《普通高中英语课程标准（实验）》指出，教师要善于结合教学的实际需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整。《牛津高中英语》Task板块所设计的活动从不同角度培养学生的语言技能，形式多样，内容丰富。然而在课堂观察中笔者发现，一些教师没有仔细分析这些活动是否适合自己所教班级的学情，按部就班地组织学生按照教材的编写顺序完成各项活动，结果教学用时很多，但技能训练重点不突出，效果不理想；一些教师背离了教材的设计初衷，仅仅组织学生学习该板块中的文字内容，大量讲解其中出现的语言知识，忽略了对学生语言技能的培养；还有一些教师觉得这部分内容在课堂上很难操作，干脆将它舍弃不用。在本文课例的教学设计中，教师按照教材的活动设计思想，在不影响教材的完整性和系统性的前提下，以写作技能教学为重点，精心取舍教材内容，调整教学的整体组织框架和活动步骤，借以实现“用教材教”的思想，而不是简单机械地“教教材”。 （一）教材内容的基本架构 在教材中，模块二第二单元Task板块的教学活动按以下3个步骤设计。 Step 1:Reading Travel Leaflets 学生通过读和听的活动获取与旅行计划相关的常识性信息。 Step 2:Choosing a Holiday Destination 学生通过母与子的角色扮演活动相互对话，孩子围绕假期旅行计划询问母亲的想法，两两结对开展交际活动。 Step 3:E-mailing Your Father 学生综合运用在以上活动中获取的信息，给出差在外的父亲写一封电子邮件，告知自己和母亲制定的假期旅行计划，完成写的任务。 在以上每个步骤之前分别设有一项技能训练，为学生顺利完成相关活动提供指导和训练。技能训练内容如下。 Skills building 1:Recognizing Dates and Place Names 学生通过读和听的活动，提高辨识、捕捉旅行计划中日期和地名信息的技能。 Skills building 2:Forming Questions 学生通过组织问句的提问技能训练，为角色扮演活动准备相关问题。 Skills building 3:Writing an E-mail 学生通过阅读了解电子邮件的语言风格、篇章结构和基本写作方法。 （二）对教材的灵活使用 1.整合活动环节，重构活动板块 教师围绕该板块的中心话题“假日旅行计划”，以形成活动最终的写作产品为目标，整合教材中的各项活动，将上述Step 1和Step 2中的内容合并设计为一项任务型活动“Make a travel plan for your family”，分Task 1和Task 2两个板块重构全课的教学过程。 Task 1:Make a travel plan for your family. Task 2:Write an email to your father,telling him about it. 在对比分析中发现，原先教材中的前两个步骤均围绕家庭旅行计划设计，目的是为了帮助学生丰富与话题相关的背景信息和语汇知识，为第三个步骤中的写作活动做好充分准备。这样设计使得技能训练与各步骤的活动之间、活动与活动之间层层铺垫，环环相扣，但存在的弊端是活动内容显得琐碎，环节较为繁杂，处理不当便会使教学显得形神俱散，事倍功半。在本文的课例中，教师根据任务的目标指向，整合重组活动环节，使课堂教学的结构更加紧凑，线索更加清晰，活动的主题也更加鲜明。 2.取舍调整内容，突出教学重点 教学设计的关键在于分析学生现有的知识、能力、素质水平与他们在他人帮助下可以达到的水平之间的差距，为学生提供处于其最近发展区的“支架”帮助。在Task板块中，教材通过3个步骤和3项技能训练为学生提供了活动“支架”，但教师需要分析学生的语言能力发展现状和学习需求，判断他们的最近发展区，决定这些“支架”是否贴近学生实际，继而对教材内容进行适当的删减、补充、替换、扩充，借以突出教学重点，帮助学生在现有水平的基础上获得发展，促使其最近发展区转变为现实发展区。在本文课例的教学设计中，教师对教材内容做了以下处理。 （1）删减替换Skills building 1和Skills building2的内容 考虑到学生已具备在听读过程中辨识日期、地名以及组织问句提问这两项技能，教师删除了Skills building 1的全部内容，并将Skills building 2中补全或写出问句的活动替换为由问题“What does a travel plan usually include”引导的结对讨论活动，促使学生直接围绕问题开展问答对话，在运用提问技能进行交际的过程中实现“在做中学”。 （2）扩展补充Skills building 3的内容 教师以教材提供的电子邮件为范文，分写前、写中、写后3个板块增加写作指导方面的教学内容，为学生顺利完成写作任务提供更多有益的“支架”帮助（如下所示），在扩展延伸中丰富他们关于英文写作的图式知识，发展写作能力。 Part 1:Before writing ·Consider the format,style of language,content,purpose,etc. Part 2:During writing ·Be selective and persuasive. ·Be polite and considerate. ·Be encouraging. ·Be logical and well-organized. Part 3:After writing ·Edit and proofread your work. ·Check spelling,vocabulary,grammar,punctuation marks,etc. 在上述教学设计的过程中，教师在分析学情的基础上，整合调整教材内容，使Task板块的教学环节之间衔接更加紧密，写作技能教学的重点更加突出；与此同时，由于教学环节和内容的优化，学生在课堂上能够获得更为充足的时间完成语言实践任务，顺利产出最终的写作成果。 二、优化教学过程，实现Task教学目标 教学过程是师生之间从教学启动、导入、呈现、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的交往互动的过程。作为任务型活动的学习内容，Task板块的教学适于按照任务教学的课堂教学程序整体设计教学过程，引导学生在完成任务的过程中使用英语，提高语言技能，实现该板块的教学目标。任务教学的课堂教学程序大致可分为以下4个阶段。 阶段1：任务呈现（presenting the task）。引导学生进入任务情境，明确任务要求和完成任务时要取得的成果。 阶段2：任务准备（preparing for the task）。引导学生为完成任务进行内容或语言方面的准备，丰富相关图式知识。 阶段3：任务完成（completing the task）。组织学生按照要求完成任务，产出任务的成果。 阶段4：任务反审（reflecting on the task）。引导学生反思任务的完成情况，关注语言运用的正确性（accuracy）和得体性（appropriateness）。 在本文课例中，教师按照上述任务教学的基本程序设计实施教学（如下图所示），通过创设情境激活图式，引导学生理解任务要求，以活动为媒介帮助他们不断丰富完成写作任务所需的背景信息和语言知识，在学习、感知、实践、评价、完善的过程中逐渐内化写作、修改和校阅的基本方法，提高写作技能。
