甘肃省积石山县田家炳中学 731799
摘 要：思想品德教学最终是要引导学生认识真善美，用正确的世界观、人生观、价值观来引导和规范自己的行为。初中生的思想还不成熟，容易沾染社会上的一些不良行为。思想品德教师作为学生思想的引导者，应该在教学中关注学生的思想发展，与学生的生活实际紧密联系，把教学内容融入到课堂教学中，用爱、关心和尊重来构建课堂。
关键词：初中思想品德 生活化 融入
一、教学内容生活化存在的问题
教师对于考试的关注或多或少影响到了思想品德生活化的教学，重点都是依据考试的要求来进行的，不能真正实现学生能力的培养。教师会为了升学压力而体现考试重点，对知识点进行标记，让学生进行反复的练习，这样的课堂教学是缺乏活力的，同时也是没有学习效率的，对于学生自身能力的培养不能体现出价值。这些是由于思想品德教材内容的局限，偏重传统教学方式，缺乏生活化教学方式的体现。学生们也迫于中考的压力，将知识点更多的是死记硬背，而不是进行融会贯通，将其与实际生活中的问题联系起来，实现思想品德学习的生活化。
二、国内的相关研究情况
1.陶行知先生对于生活教育的理解。
陶行知先生对于生活教育有着很深刻的理解，并且将这些理解付诸实践，取得了相应的成果，围绕生活教育建立了一套教育理论，就是要将生活与教育相融合，教育只有在生活中真正发挥出作用才是真正有意义的教育。陶行知先生正确剖析了学生的需求，考虑到学生的身心发展情况来进行相关的教学工作，强调了学生自身的发展以及社会对于学生的需求。
2.对于教学策略的研究情况。
有人根据教学活动的进行，将教学活动分成了准备、实施以及评价三个部分，并且根据这三个部分提出了相对应的教学策略，这些策略对于教师教学工作的进行有着很重要的指导意义。也有人提出了师生之间双向合作学习的模式，对于评估教学的标准做了一些改进，更多地关注于教学的引导作用，利用多种教学方式和手段的结合来提高学生的学习积极性，提高学生的学习效率。对于学生的实践能力也要做一定的要求。
三、国外的相关研究情况
1.对于生活化教学的研究。
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美国教育学家提出了教育即生活的观点，认为教育就是需要给学生提供充分生活的条件，教育就是生活本身，是学生个人不断成长的过程。教育即生活是要求教育要与社会生活进行结合，同时也是要求教育过程中要对于生活进行体现，实现教育的价值。
2.对于生活化融入思想品德教学的研究。
国外以往的观点认为思想品德教学是一种价值观的教育，更多的关注于学生本身的情感，因此不需要专门开设特定的课程。但是随着道德教育工作的混乱和变化，国外均对于思想品德教育开设了专门的课程，用最直接的方式对学生进行思想道德教育，为学生理解生活中的一些问题，做到在实际的生活当中遵守教育的要求、规范自身行为起到了作用。
四、思想品德教学生活化取得的成果
1.教师方面。
如今教师们对于新课程改革都有着较为深刻的理解，并且充分认识到了新课程改革的重要性，在思想上对于教学的生活化都比较认同，所以在教学实践过程中对于生活化都在不断地进行探索，对于学生的具体情况也比较关注，更倾向于贴近学生的实际生活，从而达到促进学生思想观念的形成。现在的初中思想品德教学经常使用小组讨论的教学方法，教师们正在逐渐往培养学生的学习兴趣方面进行转移。
2.学生方面。
学生对于思想品德这门课程的观念正在不断发生转变，追根究底还是因为教材的内容在不断地进行更新，能够保持教学内容的时效性，更加贴近学生的日常生活，因此能够激发学生们对于这门课程的兴趣。生活化的教学方式能够形成更加融洽的教学氛围，所以学生会有更浓厚的学习兴趣。同时，学生们对于运用在课堂上了解学习的内容来解决实际生活中的问题也是充满了兴趣的，所以能够提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，同时养成学生良好的道德品质。
五、总结
将生活化融入初中思想品德教学是对于学生道德教育的理性回归，这也是新课程改革所提出的要求。陶行知先生对于生活教育的理解是“将生活用来教育，为了更好的生活来教育，教育只有在生活中真正发挥出作用才是真正有意义的教育”。我国现在生活化教学取得了一些成果，也还存在一些问题。教师们对于考试的关注或多或少影响到了思想品德生活化的教学，重点都是依据考试的要求来进行的，不能真正实现学生能力的培养。学生们也迫于中考的压力，将知识点更多的是死记硬背，而不是进行融会贯通，将其与实际生活中的问题联系起来，实现思想品德学习的生活化。
参考文献
胡庆芳 贺永旺《精彩课堂的预设与生成》.教育科学出版社，2007年11月。
论文作者:张星兰
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第303期
论文发表时间:2019/1/25
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