我国青少年学生在关爱价值观者特征上的公众观，本文主要内容关键词为：价值观论文,青少年论文,公众论文,特征论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1004—8634(2006)08—0006—(05)
0 引言
近年，我国对创造性[1][2]、中小学生心理健康[3]、小学生成功发展素质标准[4]、教育服务质量[5]、企业理念和价值功能[6] 等等的公众观进行了研究，但未见对关爱价值观的公众观研究。
关爱（care），意为关心、爱护，是道德心理研究的又一主题，[7] 关爱对于社会和谐至关重要，它既是社会和谐运作的润滑剂，又是和谐社会建设的凝聚剂。[8][9] 价值观是诸多学科的研究热点之一。我国学者认为：价值观是人区分好坏、美丑、损益、正确与错误、符合或违背自己意愿等的观念系统，它通常是充满情感的，并为人的正当行为提供充分的理由，[10] “心理学意义上的价值观念具有知、情、意、行四方面的特征。”[11] 关爱价值观，就是能够“认识到应该同情、关心、爱护、帮助其他的人和群体，且能在行动中按照这样的认识去实践，并由此会产生愉快高兴的内心体验”，且有关调查表明青少年学生把关爱作为今天社会的主流价值观之一。本研究将以青少年学生为对象，了解他们对关爱价值观者特征的看法。本研究资料将有助于充实道德心理学、道德伦理学的学科内容，对有效地开展未成年人思想道德教育实践也会有所裨益。
1 方法
1.1 预调查
1.1.1 被试
对象为215名年龄跨度为15—24岁的大、中学生。其中，上海某大学的一至四年级学生166名，文、理科各49、117名；上海某中学的高一至高三的学生49名。
1.1.2 问卷
使用自编开放式问卷。问卷对关爱价值观作了如下界定：“个体的关爱价值观，就是指一个人认识到应该同情、关心、照顾、爱护、帮助他人，且能在行动中按照这样的认识实践，并由此而产生愉快高兴的内心体验。”要求“对具有关爱价值观的人、请用单词和短语列举出应该具有的特征”，回答以班级为单位进行，时间无限制，一般在20分钟左右即可完成。
1.1.3 资料整理
对被试的回答作如下的统一处理：两名主试一致认为是相似的予以归并；含义过于宽泛的予以分解；表述不当的则不予计数；如果出现意义截然相反的语词或短语则为废卷。按出现频率把所列特征排序，经综合、筛选、整理，得出频数最高、最能代表关爱价值观者特征的语词共51项。据此，编制了关爱价值观特征的正式调查问卷。（略）
1.2 正式调查
1.2.1 被试
以学校班级为单位分层整群取样。问卷发出700份，回收650份，占发出问卷93％；其中有效问卷619份，占回收问卷95％。619名被试分布：大学生、中学生各为452、167人；大学生中的高、低年级各为247、205人（文理科约各半）；中学生中的初中、高中、中专各为87、50、30人；所有被试中男女分别为258、361人。
1.2.2 问卷
使用预调查后确定的由51项特征组成的问卷，每一特征之后有“一般”到“最重要”的7个等级。要求被试者就每一特征对公正价值观者的重要性作出评定。以班级为单位团体进行施测，统一指导语和有关注意事项，回答无时间限制，一般均可在15至25分钟内完成。
1.2.3 资料整理
每一特征项的7个等级分别记为1—7分。从51项特征的均分中，我们取分值最高的10项（占20％）作为关爱价值观者最应该具有的特征，取均分值最低的10项（占20％）作为与公正价值观者关系相对不太密切的特征；从51项特征的标准差中，我们取其中分值最小的10项（占20％）作为看法较为一致的特征项，取其中标准差最大的10项（占20％）作为看法较为不一致的特征项；对51项特征进一步作因素分析，以了解关爱价值观者的品质因素。
调查数据采用EXCEL2000软件进行录入与预处理，再用SPSS11.5进行统计分析。
2 结果与讨论
2.1 对特征项的分析
从被试51项特征的均分中选择最高、最低的10项（约占20％）、标准差中选择最小、最大的10项（约占20％），列为表1。
表1 均分最高、最低和标准差最高、最低的10项特征
均 分 高 善良(5.42)、真诚(5.39)、守信(5.33)、有爱心(5.27)、不歧视残障者(5.24)、爱惜生命(5.21)、尊
重(5.18)、爱国(5.10)、宽容(5.07)、能设身处地(5.05)
低 性格内向(2.55)、端庄面善(3.07)、感情细腻(3.27)、天真可爱(3.65)、有阅历(3.68)、幽默
(3.79)、开朗外向(3.86)、亲和周全(3.92)、友善(4.04)、有教养(4.10)
标准差 小 能设身处地(1.57)、集体精神(1.68)、爱护他人(1.68)、尊重(1.69)、有爱心(1.69)、真诚(1.70)、
关心他人(1.72)、善良(1.73)、不歧视残障者(1.73)、胸怀宽广(1.73)
大 身体健康(2.14)、端庄面善(2.12)、幽默(2.12)、天真可爱(2.04)、友善(2.04)、有阅历(2.03)、有
教养(2.03)、自尊(2.01)、感情细腻(1.99)、活泼开朗(1.98)
表1表明：均分值最高的10项特征是善良、真诚、守信、有爱心、不歧视残障者、爱惜生命、尊重、爱国、宽容、能设身处地。可以认为，被试把它们作为关爱价值观者最应该或更应该具有的特征。均分值最低的10项特征是性格内向、端庄面善、感情细腻、天真可爱、有阅历、幽默、开朗外向、亲和周全、友善、有教养。可以认为，被试相对不把它们作为关爱价值观者更应该具有的特征。
标准差小的10项特征是能设身处地、集体精神、爱护他人、尊重、有爱心、真诚、关心他人、善良、不歧视残障者、胸怀宽广。可以认为，被试对它们的看法较为一致。标准差大的10项特征是身体健康、端庄面善、幽默、天真可爱、友善、有阅历、有教养、自尊、感情细腻、活泼开朗。可以认为，被试对它们的看法相对不太一致。
同时考察特征项的均分和标准差发现，其中有6项特征即善良、真诚、有爱心、不歧视残障者、尊重、能设身处地的均分较高标准差较小。可以推断，在我国青少年学生心目中，它们是一位关爱价值观者更应该或最应该具有的6项人格特征。
2.2 对特征项的因素分析
为了解上述特征项属于哪些品质因素，对它们作了因素分析。本调查结果经Bartlett检验表明，Bartlett值＝.956，P＝.000 ＜.001，故可进行因素分析。因素分析后，共抽取得到6个主要品质因素，经方差极大旋转后它们的方差贡献率是32.66％、7.87％、3.79％、2.43％、1.75％、1.61％，它们的累计方差贡献率是32.66％、40.53％、44.32％、46.75％、48.50％、50.11％。
6个品质因素为：因素1包括自信、勤奋、反省、律己、爱国、守信、认真、遵纪守法、有教养、有阅历、自尊、心理素质好、有追求、能自爱、健康、公正、勇敢、热爱生活、爱惜生命、幽默、珍爱环境、胸怀宽广，——命名为“个人修养”。因素2包括同情、乐于助人、关心他人、善良、爱护他人，——命名为“利他助人”。因素3包括不歧视残障人、有爱心、待人随和、能设身处地、热诚、集体精神、有涵养、爱自然和生物、忍让，——命名为“处事交往”。因素4包括开朗外向、善沟通、观察敏锐、友善、亲和周全、乐观、天真可爱、积极向上，——命名为“外表印象”。因素5包括性格内向、感情丰富细腻、端庄面善，——命名为“内在气质”。因素6包括真诚、尊重、宽容，——命名“尊重宽容”。
需要指出，6个品质因素中的“个人修养”的方差解释率达32.66％，其它诸因素仅在7.87％—1.61％之间。这表明我国青少年学生对关爱价值观者具有更倾向于从个体自身素质修养加以考量的特点。
2.3 对品质因素的分析
为探讨不同性别、学龄段的影响，以上述分析所得6个品质因素的得分为基础，进行多因变量方差分析（MANOVA），结果见表2。
表2 品质因素的多变量方差分析表
效应F Sig.
学龄段8.471 .000a
性别 4.166 .000a
学龄段*性别
0.872 .629
注：a P＜.001；b P＜.01；c P＜.05 下同
表2表明：关爱价值观者的品质因素在性别、学龄段上均有P＜.001极显著差异，但二者交互作用无显著差异。可以认为，对关爱价值观者的品质因素上，我国青少年学生在男女之间存在着不同的看法、在学龄段之间也存在着不同的看法。
为具体了解上述不同看法，对各品质因素进行单因变量多因素方差分析，结果见表3。
表3 在各类被试、性别上各品质因素的单变量方差分析
学龄段性别
变量F Sig.F Sig.
个人修养(F1) 23.741 .000a
.514.474
利他助人(F2) 13.251 .000a
1.465
.227
处事交往(F3) 2.106
.0982.188
.140
外表印象(F4) 10.265 .000a
.023.880
内在气质(F5) 1.607
.18712.020 .001a
尊重宽容(F6) 9.136
.000a
5.469
.020b
表3表明：在个人修养、利他助人、外表印象、尊重宽容4个品质因素上，在学龄段之间有P＜.001极显著意义的差异。在内在气质、尊重宽容2个品质因素上有性别差异，分别达P＜.001极显著、P＜.01显著的意义；具体考察因素分析中均分值的大小，在内在气质品质因素上男性比女性更重视，在尊重宽容品质因素上女性比男性更重视。
为具体了解学龄段之间的差异，对他们就上述4个品质因素作了比较。结果见表4。
表4 在个人修养、利他助人、外表印象、尊重宽容4个因素上各年级之间的比较
变量 个人修养
利他助人
外表印象
尊重宽容
初中学龄段
T Sig.T Sig.T Sig.T Sig.
高中和中专 -.724 .000a
.911
.000a
-.452 .005b
-.369 .065
大学低年级 -.906 .000a
.746
.000a
-.710 .000a
-.665 .000a
大学高年级 -.277 .246.678
.000a
-.383 .016b
-.311 .096
高中和中专 大学低年级 -.181 .289-.164 .551-.257 .069-.297 .035b
大学高年级 .447
.000a
-.233 .179.070
.986.059
.996
大学低年级 大学高年级 .629
.000a
-.068 .963.327
.002b
.355
.000a
注：T为“年级”栏中的前者减去后者
表4表明：在“个人修养”的品质因素上，高中中专、大学低年级的均分都高于初中，且差异达P＜.001极显著意义；高中中专的均分也高于大学高年级、但大学低年级却高于大学高年级，且差异都达P＜.001极显著意义。可以认为，对关爱价值观者，我国青少年学生在初中之后就明显变得重视个人修养这一品质因素，且一直持续至大学低年级。
在“利他助人”的品质因素上，初中比其它各年级的均分都高，且差异都达P＜.001极显著意义，其它各年级之间差异都不显著。可以认为，对关爱价值观者，我国青少年学生在初中之后一直对这一品质因素极为重视了。
在“外表印象”的品质因素上，高中中专、大学低年级、大学高年级均分都高于初中，且差异达P＜.001极显著或P＜.01显著意义；但大学低年级却高于大学高年级，且差异达P＜.01显著意义。可以认为，我国青少年学生在初中以后明显地重视这一品质因素，但是到了大学高年级又变得不予重视。
在“尊重宽容”的品质因素上，大学低年级的均分高于初中、高中中专，且差异达P＜.001极显著和P＜.01显著的意义；但大学低年级又高于大学高年级、且差异达P＜.001极显著意义。可以认为，我国的大学低年级学生对这一品质因素的重视尤为突出。
3小结
本研究以初中、高中中专、大学低年级、大学高年级的学生为被试，研究他们在关爱价值观者特征上的公众观。结果表明：对关爱价值观者，我国青少年学生心目中认为最应该具有的特征是善良、真诚、有爱心、不歧视残障者、尊重、能设身处地6项；对特征项的因素分析表明，个人修养、利他助人、外表印象、尊重宽容、处事交往、尊重宽容是关爱价值观者的6个品质因素，其中“个人修养”因素最为特出；在6个品质因素中，对内在气质因素男性比女性更重视；对尊重宽容因素女性比男性更重视；对个人修养、利他助人、外表印象、尊重宽容4个因素在学龄段之间表现出一定的特点。
收稿日期：2005—03—16
基金项目：全国教育科学“十五”规划重点课题(BEA010059)；上海市哲学社会科学规划课题(01AJY007)。