谭晓雪 湖北省巴东县第二高级中学 湖北 巴东 444324
【摘要】近几年来，英语阅读理解题在高考中所占比重很大， 更多地强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查，试题变得越来越灵活，内容涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普新闻等，形式也更加多样化，有的甚至以广告或图表形式出现。很多学生一说到阅读理解，心里就发虚。因此，广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生，使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高，从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。
【关键词】高中英语；高考导向；阅读理解；能力培养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-114-02
《普通高中英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，高中英语课程应强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。因此，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，使学生养成良好的阅读习惯和形成科学的阅读技巧，这样才能促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。
一、记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍
高中生在学习英语的过程中存在着畏难情绪，这时作为高中英语教师可以从学习英语构词的规律方面入手，引导学生通过上下文或者构词规律来猜测一些生词意义，构词规律不仅可以扩大学生的英语词汇量，同时也可以适当提高学生学习英语单词的兴趣，为学好英语阅读打下良好的基础。教师在教学的过程中还应采取个性化的教学方式，因材施教，例如，有些学生的逻辑思维和推理能力较强，可以鼓励学生根据全文或者上下文来对生僻字的意义进行猜测，而不是一有生词就停下来查单词的意思；如果有些学生的记忆和理解能力较好，可以教学生通过掌握一些构词方法来猜测生词的意义，这样可以有针对性地提高学生的阅读理解能力。而在实际的生活中，有一些词是一词多义的，在不同的语境中意思不一样，所以一定要注意。提高高中生的英语阅读能力，词汇的学习就非常必要，如果掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇（高中阶段在3500左右），这对于后续的阅读理解有着很大的帮助，因此在某种程度上有助于克服学生学习困难和焦虑的心理。
二、运用多种技巧引导，提高学生的英语词义猜测能力
学生在阅读时，常遇到一些生词，影响对文章的理解。因此正确理解词义的能力是阅读中的重要能力，主要从以下几点训练学生的词义理解能力。
1.通过因果关系猜词。首先找出该词与上下文之间的逻辑关系,然后才能正确猜测。有时借助关联词(如because,as,since,for,so,therefore)等表示前因后果。
2.通过同义词和反义词猜词。通过同义词猜词，一看and 或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二看在解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus,Mars,and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus(金星)，Mars(火星)，Jupiter(木星)均为生词，但只要知道planets就可猜出这些词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词，一是看转折关系的连词或副词，如but,while,however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语。
3.通过构词法猜词。有时在阅读中会遇到一些似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。我们可利用构词法知识猜测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量，构词法即转换、派生、合成。
（1）转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类。转换后的词义与转换前的词义有密切关系。
（2）派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，词缀有前缀、后缀两种。通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关，但前缀改变词义，不改变词性；后缀既改变词义，又改变词性。
（3）合成：将两个或两个以上的词合成一个新词。合成的词义很容易从每个词原来的词义中猜测出来。
三、多读多练，梯次阅读，由浅入深，由易到难
梯次阅读，由浅入深，由易到难，由少到多，题材多样，积累经验，掌握技巧，扩大词汇量，不断养成良好的阅读习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们把教材上的passages和texts作为精读训练，学习词汇，学习语法，学习常用的表达法，学习阅读技巧，变换花样的加以强化训练。同时每天辅以一到两篇的阅读材料作为课外作业，并将这一方式常态化，打持久战。鉴于我们的职高生初中英语基础特别薄弱，梯次阅读是我们训练学生阅读理解能力的行之有效的方法，我们就从初中二年级的阅读理解开始，大量选编故事性强、文章短小、词汇量不大、语法简单的能够引人发笑的短文，如幽默故事、滑稽故事、身边的故事、文化与习俗等等。接着选编古今中外的天文史地、科普知识、人物传记、风土人情、新闻报道、广告张贴、文化教育、政治经济等等方面的兼顾各种体裁和题材的短文，以扩大职高生们的阅读面。
四、克服传统教学模式
作为高中英语的教师，需要克服传统英语教学的弊端，避免单纯地讲解语法而对文章整体的理解和把握不足，导致教师讲课学生只记笔记，而实际掌握知识不够的情况。英语作为一门语言课程需要加强实践练习，因此教师在讲完语法后，一定要和学生一起运用所学知识，加深学生的理解与运用，学生在课后也要不断实践，提高英语语言的运用能力。因此，在高中英语教学中应该以学生为主体，在课堂上充分调动学生的学习积极性和兴趣，有效地组织以学生完成学习任务。在教学活动中，教师应尝试着让学生阅读各种体裁、不同领域的英语资料，加之适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握一定的阅读技巧和解题能力。总而言之，教师的主要任务在于组织、引导、解决学生的困难，而非单纯地授课。
五、优化阅读方法指导，提高学生的英语阅读技巧
1、精读，适用于课本，应该逐词逐句弄懂，熟读精思，学习词汇，学习句型，学习语法，积累经验，掌握方法。
2、泛读，适用于书报和课外阅读，要多读快读，可以不求甚解，抓住要点，根据上下文猜测生词词义。
3、细读，仔细分析重要段落，字斟字酌，反复玩味。
4、品读，着眼于作品的整体分析，研究其观点、写作方法等。
5、朗读，大声阅读，培养语感，背诵优词佳句。
6、默读， 可以避免发音器官处于紧张状态，产生疲劳，以集中精力理解文章的中心内容，加快读速。
7、略读（skimming），也叫“浏览”，重点放在首尾段落和每一段落的首尾句，尽量读快，快读时抓住文章的关键词，主题句或者结论句，把整个文章浓缩在可控的范围之内，从客观上把握文章要点、中心和实质。
8、查阅读（scanning）,也叫“跳读”，或“搜寻式阅读”，查阅的目的是要从文章中间快速找到所需要的有关事实、事件或数据的特定信息，以回答细节问题，比如查询电话号码，查询地图、书籍索引、火车时刻表等等。
9、 圈划法。圈划法就是先看短文并加以圈划重要信息，然后再看问题。用这种方法做题，可通过快速阅读全文，大致了解文章的大意以及中心思想，如将文章出现的有关人物、时间、地点、事件、起因（即5wh-）圈划出来，不同的一组信息用不同的符号圈划，做到条理清晰。
10、倒读法。倒读法就是先读问题，再读短文，最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。
六、鼓励学生积极朗读，潜移默化地提高学生的英语阅读理解能力
只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
总之，英语阅读不只是理解文章的意思，还要依据情景正确理解句子，只有这样，才能实现阅读教学的目的，着实提高学生的英语阅读理解能力。英语阅读课的教学没有固定模式，教师应树立以学生为主体的思想，充分准备教学过程，调动学生的积极性。英语阅读能力的培养需要高中生们养成阅读的良好习惯，循序渐进、持之以恒、广泛阅读，在潜移默化中不断提高学生的英语阅读能力。
参考文献
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[3]牛英鉴.谈高中英语阅读理解教学的策略[J].中国校外教育，2019，(09)，98.
论文作者:谭晓雪
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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