沈阳二十中课改纪实，本文主要内容关键词为：二十论文,课改论文,纪实论文,沈阳论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师之“悟” 让课堂成为“导游参与的自助游” 学习“投影”时，把学生们带到操场上，在阳光下自己动手实验、观察、体验；研究立体几何证明时，教室里拖把、扫帚齐上阵；一节课可以40分钟，也可以80分钟，可以讲一章内容，也可以讲几章的内容……在二十中的课堂上，基于学情，教师可以自由选择不同的教学程序和多样的教学方法。 课堂教学能够如此自由，离不开学校倡导的将教与学的权利还给教师和学生的“还权思想”：教师有改变教学进度、删减整合教材、设宽松学习环境、选择教育资源及向学校提出为他教学服务等权利，让教师像“牧民”一样，成为教学中的引导者而不是主宰者；学生是学习的主体，真正实现把课堂的讲解权、思维的主动权还给学生，使各个层次的学生都得到有效的思维养成，让学生自主学习，真正成为知识的主动构建者和实施者，而不是被动的接受者。秉持这样的思想，二十中的教师又是怎样真正让课堂变得活跃生动的呢？ “失控”的课堂真精彩 化学课上，教师包广军只拿着一瓶矿泉水走进教室：“这是一瓶500毫升的矿泉水，它有多少个水分子呢？大家研究吧！”在短暂的惊讶之后，学生们迅速进入状态。围绕这一问题，有的学生已经开始在纸上演算、推导，有的学生和小组成员研究思路，还有的甚至走到讲台上观察那瓶水，包广军也被学生“淹没”。 “要想求出水分子个数，需要知道一个水分子的体积呀！”“知道一个水分子的质量也可以吧！”“但是一个水分子那么小怎么知道呢？”“用水分子的分子量可行吗？”“我试过了，不行呀！”“那怎么办呢？”“一个水分子好像行不通，那么一堆水分子行不行呢？”“我们假定一堆水分子是一百万个……”“这一堆是多少克呢？那你的假定有科学依据吗？怎么测定呢？”“不行呀，一定要在微观的颗粒和宏观的质量之间建立一个关系，这样才能解决这个问题！”…… 从一个水分子的体积、质量、分子量联想到一堆水分子，再到要在微观的颗粒和宏观的质量间建立关系，学生们的讨论越来越深入。这时候，包广军才走到讲台上，笑着对学生们说：“同学们想得非常正确，这也是当年困扰科学家的问题，关键就在于这一堆东西怎么测定。那时一位科学家阿伏伽德罗测出了一堆12克碳的分子数量近似值为6.02×
个，这个数被称为阿伏伽德罗常数，这一堆就被定义为1摩尔。如果大家按照刚才的思路进一步研究、测定也会得出一个常数，那就可能会以你们的名字去命名了。” 用一瓶矿泉水就能带着学生走进微观世界，在二十中，这种颠覆传统教学方式、别出心裁的课不在少数，其核心在于导学纲要的设计。那么，导学纲要应该如何理解呢？“我们提倡教师个性化地设计教学，围绕教学主题，通过线索创设一种情境，学生自主设定达到目标的一种或多种策略，改变单一路径达到目标的做法，学生的快乐和创造力源于对策略的设定和验证策略正确与否的过程中。”在刚卸任的二十中老校长俞万祥看来，导学纲要就是二十中牧民理论、还权思想构成的悟道教育的最好体现。因此，二十中不要求教师写教案，只需要教师设计导学纲要，通过这种设计引导学生进行高水平的思维活动，进而完成教学内容。 不过导学纲要的实际使用效果是否真有那么“神”？不少教师还有疑虑。而一节关于分段函数的数学研讨课让他们彻底放下了心。在没使用导学纲要前，分段函数“讲授式”的课堂受到教师热捧，其他教师纷纷效仿，但学校组织全年级每班前三名的学生完成测试，54人只有9人答对。翌年，同样的研讨课，让学生根据开放材料“生活中的邮资问题”，让学生充分思考，提出问题，分小组讨论，最终得出结论。之后，学校做了相同的测试，结果全班45名学生有44名答对。有了这样的实证，创新使用导学纲要的教师也越来越多。 追求教学的最高境界 第一阶段：对文本做详细分析，使学生在文化和基础知识上做积累，掌握文言知识的学习方法和基本流程；第二阶段：把文章交给学生，让学生按学习流程自主完成，养成文言文的学习思维；第三阶段：将文言文标点去掉，进一步强化文言文语感，按照文言文题型，把握实词、虚词、断句、内容理解、文章鉴赏等；第四阶段：将文章交给学生，由学生对文章进行分析并自主命题，培养学生提出、分析、解决问题的能力。这就是语文教师霍建华的文言文教学“递进式导学纲要”，跨越了高中三年的文言文教学，最终形成循序渐进的完整系统。 递进式导学纲要注重了学生学习思维的层递式提升，解决了高中三年教学的整体性问题。“学生在高中三年的心理、思维和情感特征都是不完全相同的，因此同一类型课在高中三年的设计应体现出不同的层级。”霍建华告诉记者，他对这一问题的思考和研究，促发了导学纲要的升级，即根据知识的发生、发展规律，整体设计高中阶段各学科的教学，体现能力梯度。 而随着改革探索的进一步深入，有教师发现，按教材章节教学与学科思维、学科方法形成不协调。因为每个学科都有相对完整的知识体系，但教师一章一节地教，学生一章一节地学，人为地将知识的完整体系割裂，很难将知识连成整体；忽视知识点之间的联系，扼杀了学生的想象力、创造力。为了弥补这种不足，教师们设计出了跨进度导学纲要，用研究性学习的方法实施跨进度学习。 讲解集合时，列举生活在存在的集合现象，让学生自由去发现，学生很自然地得出什么是集合、集合间的关系、集合的交、并、补等内容，而这些内容按照传统教学大概需要3～4课时；学习空间几何体时，给出18个不同类别的几何体，由学生按照自己的标准分类，并说出分类理由，学生由此总结出棱柱、棱台等几何体的定义及相关计算，整个内容跨越整个单元的知识，并且从整体上把握了几何体的基本性质……随着跨进度导学纲要的研发和深入，数学教师郝舒尝到了甜头。 郝舒曾一度苦于教学效果不佳，只能不停地利用课余时间对学生进行再辅导、再讲解。但他发现，尽管讲了很多，很多学生到了高三连学过了几本书，每本书里有哪几章都说不清楚，更别提每章内容了。不过，跨进度导学纲要的运用使郝舒的困惑迎刃而解。“学生对知识的把握更加整体化，从而真实意识到了知识的完整性，而不是割裂的知识单元。”郝舒告诉记者，当课后他再问学生时，学生都能清晰地说出集合这章的知识脉络。 “跨进度导学纲要的设计是学生完整地感受知识的形成过程，在思维上得到一次升华，真正将知识的形成过程让学生完整地探索出来，让学生建立起科学思维和宏观知识体系，实现知识的整体重构和整体学习。”在俞万祥看来，课堂教学的核心是重构课程，跨进度导学纲要的设计实质就是进行课程顶层设计，重构国家现有教材，通过跨进度整体设计，实现国家课程的校本化。“教师用自己的教材教学生，这才是实现教学的最高境界。” 为了保障跨进度整体学习的顺利进行，二十中的教师可以根据教学内容和学生实际申请大课堂教学，采用实时动态课表。通过设计知识主题，按照“整体认知-深入研究-拓展延伸”的思路，教师在教学中更加懂得灵活变通，也纷纷在探索中尝到了甜头。 学生才是真正主角 在课堂上，到底是教师多讲好，还是学生多讲好？一个月的时间，让物理教师于彬有了答案。作为新调入二十中的教师，于彬多年的习惯就是一节又一节向学生充满激情地讲解，但换来的还是学生疲惫的眼神，成绩也不见起色。于彬意识到自己的保守，但是，没有研究的基础和经验，她没有信心，因为一旦失误，将会耽误自己所带三个班的学生。 于彬选择了对比实验。A班每周加两节课多讲，作业天天检查；B班正常教学；C班在课上让学生就主题自由讨论。这样坚持了两周半，她发现课堂氛围已经有了明显变化，C班学生上课思维活跃，反应速度快，方法灵活；B班属于正常现象，尖子生反应快，基本功不扎实，学困生人数较多；A班的上课状态越来越委靡，尖子生不突出，学困生也没有太大起色。而学生学习的平均结果，是C班远大于B班，B班略大于A班。这样的结果让于彬惊诧，但为了保险起见，她又做了一次对比试验，将A班与C班的教学方法对调。结果C班学生变得阴郁沉闷，A班学生连总不听课的学生也开始积极讨论问题了。两周后的测试结果是A班略优于C班。 三个班的反复对比实验，不仅让于彬彻底服气，也在二十中广泛传播。而于彬验证的，正是二十中推行的“两动一主”学习方式的科学性。“两动一主”即学生的主动学习和师生、生生间的互动学习以及学习小组的重点管理，是“两纲一模”教学的配套措施和客观需要，重点强调学生学习方式的转变，通过学习小组充分调动学生学习的主动性和积极性，实现自主、合作、探究的学习方式。 原先还有部分教师对小组“团团坐”心有抵触，有的教师还偷偷将座位恢复传统形式。被称为“讲神”的数学教师李大为就是这样的典型，他曾以讲得多、好、快著称，被同事称为“大内存”。一堂课下来，他常常口干舌燥，累得满头大汗，可是学生大多不能消化。看到其他班级逐渐转变学习方式，成绩不断提升时，他坐不住了，试着用投票的方式征求学生意见，没想到学生全票通过以分组讨论的形式解决问题。随着时间的推移，学生的学习热情和主动性被激发出来，无论课内还是课外，教室里都充满了探索求知的气氛。李大为学会了放手，也为自己的转变而庆幸。 二十中的课堂，学生就是主角。“……请将你所知道的不等式有关知识写在导学纲要上，我们共同整理不等式的知识体系。”在数学教师徐妍的课堂上，观看了1分钟的不等式微视频后，学生们开启了回忆、思考、讨论与展示的过程，一共梳理出21个与不等式相关的知识点。“黑板上我们写了这么多知识点，能不能将它分分类？琢磨琢磨。”教师抛出的问题再次“一石激起千层浪”。讨论过程中，有学生跟教师直接对话，甚至有学生跑出座位，到其他小组继续探讨。一刻钟后，学生代表分别提出分类标准，包括最简单的不等关系、不等式的基本性质、不等式的解法等。整堂课，徐妍面向全体学生讲话的时间不到3分钟。 学校之“悟” 尊重教育规律，实现本质突破 2014年1月17日，以“学习-借鉴-行动-提升”为主题的和平区学习二十中学教育改革本土经验实践活动在沈阳二十中举行。经过11年课程改革的探索，二十中的本土经验将使当地中小学、幼儿园的前进方向更加清晰。 11年前的二十中，虽然在沈阳市有一定影响，但在省内尚不被熟知。而如今的二十中，以其内涵丰富的悟道教育，已蜚声省内外，成为独树一帜的课改典型。那么，是怎样的举措让二十中学完成巨大飞跃，实现质的蜕变？改变传统课堂教学方法和学习方式，提升学生自主、合作、探究能力的“两纲一模，两动一主”教学体系是“独门秘籍”。11年来，二十中创立并逐步形成这一体系，驶入了一片独具特色的课改“蓝海”，让教育真正为学生的终身发展奠基。 扬弃传统，回归本真 有着90多年历史的二十中，地处沈阳市中山广场附近。2012年，二十中成为首批16所“辽宁省特色普通高中实验学校”之一，也是其中唯一一所以教学改革为特色的普通高中。这一时间，距离俞万祥来到二十中担任校长恰好过去了10年。这位当时已有20多年教龄的教育专家，在2002年开启了他带领全校师生创新发展的历程。 刚到二十中，俞万祥发现自己面对的是高素质的教师群体和较高起点的学生群体，学校的物质基础、管理基础也很良好，却也有隐忧。“每位教师都想在学生心灵播下探索生活、追求科学的种子，但在传统教学中，由于受到各种因素的束缚，教师却在一味地教、枯燥地讲，学生也是在被动地接受知识，急需一场变革来打破传统教学中教与学的尴尬。”观察细致入微的俞万祥，已经动起了脑筋，他想把课堂的讲解权、思维的主动权还给学生，使各个层次的学生都得到有效的思维训练。 2003年，辽宁省加入国家新一轮基础教育课程改革，俞万祥敏锐地察觉到，学校必须牢牢把握住这个机遇，形成新的教育生态，然而，摆在俞万祥面前的问题是：要真正落实课程改革的要求，需要改什么，又要怎么改？这不能有一丁点儿马虎。俞万祥选择把眼光投向国外，那些发达国家的优质教育成了俞万祥和他的团队的比较研究对象。 “芬兰的教学模式是课程全面下放，一个学校的两位教师可以用不同的教材；而我们还在统一进度，统一计划，统一课时，统一考试，统一测试……统一就很难有个性。”“美国日渐流行的‘翻转课堂’是对传统教学的颠覆，核心理念是尊重学生学习的天性。”“哈佛大学的核心课程理念注重整体感知的深入研究和拓展延续，要先研究森林，再研究路线，最后研究森林里每一个树种的干、枝、叶等，给我们的启示是要整体构建学科体系和思维。”“日本佐藤学的‘登山课程’理念在于可以享受攀登过程中有意义的体验，即便不能到达顶峰也有攀登的体验和乐趣，告诉我们课堂教学要确定方向，自主探究。”…… 基于对国外先进教育理念的认识和学习，二十中开始反思学校自身存在的问题。一是教的规律与学的规律不一致，即便从教案到学案，仍然没能摆脱预设与生成还是预设与执行的关系；二是按教材章节进度教学与学生的学习进度、学科思维、学科方法形成不协调，按教材章节进度教学是扼杀学生创造力的元凶，所谓的重、难点在某种程度上只是考试需要的；三是创造力形成与教学过程不统一，教师的讲是最容易也是最不负责任的，而且还能推卸责任，讲的过程和学生张扬的个性不统一；四是伪学习取代了真学习，知识懂了还要倒背如流，就是伪学习，真学习可能会影响教学进度；五是教师“包办代替”学生，只要学生秩序好、认真听就是满意的教学，实际上是在埋没人才，抹杀天性。 “我们在2003年就思考，要广泛吸收国内外先进教育思想，瞄准学校发展的现实需求，探索、构建有中国特色的、有效服务学生的现代中学教学体系；提升教师的现代教育理念，改善教师的心智模式，建立具有自主创新、可持续发展能力的学习型组织；倡导、服务学生的自主学习，实现教的进度、频率与学的进度、频率同步、共振。”在俞万祥看来，11年前学校对学习的思考，至今仍然适用。而之后学校逐步提出“教育是帮助每个不完美的学生实现完美的过程”的教育观，“实现教的进度服从学的进度”的教学观，“用自己的教材是教学的最高境界”的教材观，“创新能力就是对知识的一次重新发现”的创新观，“学生是教学的第一资源”的学生观，“教师的角色是牧民”的教师观，“教师行为引起学生行为的变化”的评价观等一系列创新理念，正是二十中在理论沉淀和实践调研基础上自我解剖后形成的，也是二十中能够探索出一条真正回归教育本质的课程改革之路的前提条件。 重解课标，优化教学 课改与高考的关系是什么？俞万祥持有的观点是：“走进课程改革就是走进高考。”在他看来，高考改革的思路和方向十分明确，重点考查学生的素质和能力，主要是分析问题和解决问题的能力、搜集和采取信息的能力，更主要的是创新能力。“我们的课程纲要和导学纲要符合教育的规律，是培养学生创新品质和创造力的有效载体，适应高考改革方向体现出的能力要求。” 俞万祥提及的课程纲要与导学纲要正是二十中“两纲一模”中的“两纲”。课程纲要即根据新颁布的课程标准，细化模块教学的要求与评价标准，构建预设与生成的教学目标系统，是整个教学过程的“导航系统”。 经过两年六次大型培训和十余次研讨活动，2006年伊始，二十中利用已有经验整体构建，完成了所有学科的课程纲要，内容包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价要点等四部分。 有了“作战蓝图”，二十中进一步开展有效实现课程纲要各项目标操作方法的实践探索，教师也进行了诸多大胆探索。2008年，数学教师李蕾蕾、地理教师薛文霞在教学研讨课上给学生提供了教学辅助材料，让学生展开高效学习，使得互动的空间更加广阔。于是，学校开始研究这种辅助材料，并进行各学科推广，后来发展成为导学纲要，即是“教师在一定的教育教学思想指导下，基于课程、学情，结合教学需要，为学生设计、提供理解新知识的有效信息(材料)”。 使用导学纲要，为学生良好思维品质的形成创造了条件。“它不是预设和执行，而是预设和生成。它不是满纸习题的学案，而是给自主学习提供有效信息，促成学生产生探究的需要和冲动，引导学生按照科学家当年发现新知识、新规律时的思维方式和路径重新发现一次，得出自己的结论，培养学生的创造能力。”在俞万祥看来，导学纲要的核心是让学生思考。 没有统一格式要求的导学纲要，取代了教师的教案，已经在二十中渐渐形成风气。在这样的课堂上，教师成为组织者，学生成为真正的主角。这也便是在“两纲”指引下形成的“一模”：把学生作为主要的教学资源，充分解放学生的教学模式。教师围绕教学内容灵活地选择教学方式，展现自身的教学风格和特色。在教与学方式的转变中，教师实现了自我改变，也让师生间、生生间的互动学习，学习小组的自主管理和学生的主动学习成为可能，促进学生学习方式的转变。 激发灵感，积淀文化 “你试试！”“你们每个人都试试！”对于二十中的干部和教师来说，俞万祥的口头禅简洁又直接，他自己也身体力行，经常深入教研组与教师们探讨。俞万祥总是闲不住，他不是坐在办公室写稿，就是在各楼层、各教室转悠，为了更好地观察教师的课堂，他甚至把每个教室的门凿了长方形的小窗户，便于他观察课堂。 有这样一位动力十足的“火车头”，二十中的教师并不轻松，而且，俞万祥还给他们布置了作业。每位教师外出学习要上交2000字以上的学习感悟；每学期要写出至少5000字以上的学习笔记，校长亲自批阅；每学期对教师进行一次考试，校长命题并参与阅卷；每学期教师要认真阅读校长指定的一本书；等等。俞万祥希望教师能从教育教学实践中感悟教育的本质。 “教育中最可怕的事情就是不懂得教育规律的教师在努力地工作，所以说方向比努力更重要。”对教师们压担子，俞万祥有着良苦用心。在教师理念转变过程中，《教师学习手册》(以下简称《手册》)起到了很大作用。《手册》每学期印发一期，到现在已经印发了15期，最初的内容主要是关于教育改革的精品文章推荐，要求教师写下读后感和感悟文章，期末学校进行检查。现在大多为教师们的原创感悟文章。 《手册》也成了俞万祥与教师对话的平台。在课程纲要的推进过程中，一些教师对此不以为意，尤其是一些有教学经验的老教师。自嘲是保守派的王彩华就是其中之一，她在《手册》中写道：“研发课程纲要就是‘整景儿’，耽误教师时间，多此一举，对于我完全没有必要。”看完她的感悟，俞万祥给王彩华写了一段话：“你有看法，我很理解，也为你说实话感到欣慰。你工作了这么多年，肯定在教学方面有很多经验，建议你把经验总结一下，每本书有哪些考点，有哪些高频考点，在近三年高考是如何考查的？整理完后我们交流一下。” 俞万祥不仅没有批评王彩华，甚至从侧面表扬了她，鼓励她对教学进行总结，这让王彩华至今记得。在静下心来认真撰写、研讨课程纲要后，王彩华尝到了甜头：“首先是通过研究新课标明确了知识的层级要求和能力要求，改变了以往的经验主义；其次是命题能力有了显著提升。”在此之后，凭借丰富的教学经验，王彩华设计出了特色导学纲要，在政治组内带起了头。 除了利用《手册》等自主学习平台激发教师思考，转变教师理念，二十中还用业务考核促进教师反思。每学期末，学校会组织教师业务考核，其内容由原来的高考题文化考试，逐渐改变为新课改理念、课程纲要、课程教学模式、导学纲要设计、教学反思、高考题分析等各种实践性学习。从对这类开放性业务考试的不知所措到得心应手，教师完成了从思维到习惯的转化，从优质变常态的提高。 系统的教研活动则让教师进一步深入内化。“研讨课”“擂台赛”“开放周”，是二十中每学期的典型系列活动。每学期开学初，学校组织各学科开展教学说明会。平时进行集体备课。“备课时进行思维碰撞，碰撞的过程是最有意义的。”从二十中成长起来的新任校长胡继军告诉记者，二十中的很多课改措施正是来源于教师在教学实践中的智慧，教师从教育教学实践中感悟教育的本质，走向自主学习、文化自觉的状态。
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