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新课程改革对我们每一位教师来说不仅是一种机遇，更是一种挑战。面对机遇与挑战，我们义无反顾，在改革的道路上披荆斩棘，感受失败与痛苦，收获成功与喜悦。再回首，我们的思路和做法越来越明晰，越来越有信心和决心一如既往地走下去。
一、重新定位教师在教学中的角色
新课程赋予了教师工作新的内涵和要求。在新的《地理课程标准》六大理念的指导下，我们认识到教师不仅是学生学习的传道者，更应是学生学习的设计者、组织者和引导者。以往我们多半是以“教”带“学”，教师都按照事先设计好的教学过程按部就班的进行，现在我们则要更多的思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识的共同探讨、平等对话，让自己真正从舞台上“独奏者”的角色逐渐过渡到“伴奏者”的角色。
如湖南版七年级地理下册的教材中关于“认识大洲”这一章，内容标准中没有具体要求一定要强调和学习哪一个洲，关键是掌握认识大洲的基本思路和基本方法。在教学这一章时，我将亚洲作为一个案例，先教给学生分析大洲的方法，然后让学生自己来分析。比如非洲的学习，我首先让学生欣赏了一段“神秘的非洲”的录像片，在看片子之前要求学生在看的过程中至少要提出两个问题或者总结出非洲的两个自然或经济的特点来。看完后将他们总结出的问题或特点归纳为六大问题，再将学生分为六个小组，每个小组分别对一个问题进行研究探讨，并做出合理的解释或解答，最后用一节课的时间请代表上台发表解说。整个过程学生学习兴趣很高，效果也很好，老师在教学中就是学生活动的设计者、组织者、引导者。当然我们在实验的过程中，重新定位就要改变我们自己已经习惯的工作方式，处理得不好很容易走进自身角色重新定位的几个误区：
(1)教给学生一杯水，担心自己没有一桶水
新课程自由发挥的空间非常广阔，很多教师担心自己知识储备不够，缺少走进新课程的应有的自信，甚至感到忧虑不安。其实过于担心是没有必要的。教师和学生应该是一种“沟通”与“合作”的关系，教学过程是教师和学生彼此分享思考、见解和知识，实现教学相长的过程。“教给学生一杯水，自己得有一桶水”的想法在今天看来，有它的局限性。第一，信息时代，教师在任何一方面的知识都超越学生是不可能的，有的学生在某方面获取知识甚至会远远超过老师，因为现在学生获取知识的渠道非常多，如书刊、电视、网络等；第二，学生大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，所以仍然这样想，只能说明我们在潜意识里仍然把学生当作是一个盛水的杯子。当前，我们要相信学生，把机会交给学生，跟学生一起走进新课程。
(2)让学生成为舞台的“中心”，而自己则退到一边当“观众”
新课程强调学生的主体参与，教学中学生如何成为真正的主体，怎样实现主体的参与？在某种程度上，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何成功地引导和组织教学。教学设计是否合理，还在于是否激发了学生兴趣和强烈的求知欲，教给了学生探索、发现的方法，让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。同时，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
(3)教师一味的“拿来”，却忽视自己的优势
听了别人一节课，感觉非常好，便把别人的做法完全搬到自己的课堂上，并不一定会成功。因为教师惟有个性才有活力，才有成功，才有发展，才有特色。教师要清楚自身优势，明确自身发展的方向，比如有的老师善煽情，语言很富有感染力，能很好的调动学生的热情；有的老师善引导，什么事情讲究“水到渠成”；有的老师善于示范；有的老师善于组织。教学中要放大自身的优势，善于煽情的老师则可以想想如何让自己的课堂激情涌动；善于引导的教师则可以努力使自己的教学“润物细无声”。在教学过程中，要注意把自己的个性渗透进去，逐步开辟出一条适合自身特色的教学之路。
二、正确处理好“教师—学生—教材”三者之间的关系
一直以来，人们总习惯于将文字教材作为“教学之本”，教师的作用就是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成败的标志，人称“教师带着教材走向学生”；在教育改革开始后，倡导“教为主导、学为主体”的精神，学生开始钻研教材，人称“教师带着学生走向教材”；今天新课程的改革，教材不再是唯一获取知识的来源，学生既可以从课本中学习，又可以从自然、社会、生活实践中学习。教材形式的多样化，特别是知识来源的多样化，促使了学生学习方式的变革，因此今天是“学生带着教材和问题走向教师”。宜昌市2002年、2003年的会考试题中出现的材料题，信息来源就非常广泛，有从各种书刊中获取的材料，有从网络中得到的信息。如2002年的材料题25题：“在《发展与环境》一书中，有这样一句话：‘你可以不卷入战争，你可以不从事生产，但你不能不关心环境，除非你拒绝生存。’这句话反映了人类与环境的关系，试根据所学的知识列举出至少四种人类目前面临的环境问题，并选择其中之一设计一幅漫画，写出漫画的名称。”这个材料的信息来自于课外的书刊中，但它以教材中的环境问题作为切入点，突出了教材与学生学习的关系，这道试题受到教育部初中毕业、升学考试评价课题组的高度评价，称它是一道颇具新意、设计成功的试题。
三、认真领会《地理课程标准》中的内容标准，恰当处理《地理课程标准》中的活动建议
《地理课程标准》中的内容标准的行为主体是学生，而不是教师；其最终检验的是学生有没有达到学习效果，而不是教师有没有完成某项工作。我们必须认真领会内容标准中的深刻含义，特别是每一条标准中的行为动词，参照行为动词选择自己的教学方法。如“运用地图和数据说出全球海陆分布所占的比例”“用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性”“根据需要选择常用地图，查找所学的地理信息”等。
《地理课程标准》中的“活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。我们在实施教学过程中，要因地制宜，根据学校的条件、学生的实际情况，灵活运用，并根据需要选取其中一个或者几个活动，但不一定完全参照活动建议的方案。
比如，我在讲到五种基本地表形态时，由于内容很枯燥，我准备了一盆沙和两张报纸，带到教室后，将讲台收拾好，铺上报纸，让学生自己动手，首先用沙子堆出平原和高原，对比两种地形说出他们的异同点；然后堆出山地和丘陵，想想这两种地形又有何相同与不同之处；最后再让同学自己堆出盆地，比较盆地与平原有何相同点。这样学生在轻松愉快的环境中了解了地形的基本类型及特征。
当然，学生活动的设计还要做到以下几点：①活动的兴趣性，有兴趣，学生才会参与、接受。②活动的可操作性，活动的难度不宜过大，要尽可能简便。③活动的开放性，要能够引导学生探究，激发思维。④活动的有效性，活动必须达到本课的目的，不能为“热闹”而活动，不能为活动而活动。⑤活动的时效性，活动必须在有效时间内完成。
四、注重对学生地理学习能力的培养
英国哲学家、数学家怀特曾经说过：“在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节之前，你的学习是无用的。”这就是说，理想的教育是把知识转化为智慧，转化为一种能力。我们要明确，知识不过是智育的载体，学生学习知识固然重要，但更重要的是学生在获取知识的过程中所得到的获取知识的能力。
新课程下，学生地理学习应该具备的能力应包含：学生读图、填图、析图的能力；学生提出问题、分析和归纳问题的能力；学生收集、整理、分析各种地理信息主动获取知识的能力；地理知识在生活中的迁移和运用能力；回答地理问题的能力等。宜昌市2003年的地理会考试题中，有一道题是：“下面是有关我国自然资源的一组叙述，请根据你的理解将他们进行归类，并说出你归纳的每一类所反映出的我国自然资源的基本特征。”很多同学在做这一题时能很好地进行分类，但不能准确地说出它所反映的基本特征，这就说明我们在教学中对学生这方面的能力训练得太少了，穿新鞋走老路的做法也行不通了，怎样培养学生的能力很值得我们认真地思考。
五、课改中的反思
1.继承与创新的关系
无论哪一种教材、哪一种教学模式都是特定环境和时代的产物，在当时来讲，它也许是最优的，但随着时代的进步和社会的需求变化，它的弊端也可能日益显露，这也是课程不断改革的重要原因。但改革并不意味着否定，我们不能在高举改革大旗的同时，完全否定我们从前的很多好的做法和经验，如我们一直提倡的启发式教育、学导式教育、在以往的教学中所建构的知识体系等等。新课程的改革对我们来说，不仅是创新，还应包括继承，是在继承中创新，在创新中发展，创新不是空中楼阁。
2.过程与结果的关系
教学既要重视结果，也要重视过程，而在课改的实验中两者的关系难以把握，往往出现这样的问题，课堂教学的方式、方法开放了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中。初中生的思维正处在活跃阶段，课堂开放往往导致学生的思维脱离主题，失去重点，使教师进退两难，降低了教学效益。如合作交流、演讲竞赛、自主探究等活动，虽然学生兴趣很高，但很容易失去重点，课改的教学不仅要看学生参与活动的人数的多少和时间的长短，也不在于学生回答问题的多少，课堂怎样热闹，而是要看学生参与活动的程度和质量，看学生掌握知识、形成技能、情感态度变化和能力的提高情况。所以如何将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程目标很好地整合，仍有待于探索和研究。
3.活动与课时的关系
在实验的过程中，经常开展各种学生活动，我们普遍感到在教学中课时显得明显不足。就课程标准的说明“教材编写者和教师必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学”，实验教师在内容的取舍上仍然不敢放开手脚，在教师的内心中仍然存在太多的担心和忧虑。这种担心和忧虑直接影响到各种相应的教学活动的开展。尽管如此，教师是课改取得成功的关键，任何逃避和畏惧都是不负责任的表现，我们要用我们的智慧、我们自身的魅力去积极、稳妥、富有创造性地推进课堂教学方式的变革，促进课改的顺利实施，我们也相信每一位课改的老师，“付出总有回报”。