随着高中课程改革开始全面实施，我省高考制度也进行了改革。在新高考形势下为了全面推进素质教育、有效实施新课程改革、实现各个层次学生的全面发展，我们要渗透以“培养学生素养教育为核心”的差异教学理念，让学生本身具有强烈的自主学习愿望，具备相当的自学能力，是现代教育一直提倡的重要教育理念。而根据学生不同的知识基础和接受能力，设计出多层次的教学目标，运用不同的教学方法、组织形式进行教学，使全体学生都能在原有的基础上学有所得，使学生学习的潜能达到最大程度的发挥，这就需要我们采用“差异教育”的观念来进行教学模式的探究。
所谓“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。关键在于“差异”。差异教学需要人性化的检测和评价。我们不能要求所有的学生都一样的出色。但尺有所长，寸有所短，我们应该在充分了解学生的基础上给学生确定目标。同时检测的内容要具有实用性，让学生学以治用；检测的答案要具有多样性，能满足不同程度的学生情况。因此，在进行差异性教学时，我们可分两部分组成。
一、实施分层教学
差异教学的基本方法是分层教学，即根据学生的学业基础、学习能力和学习爱好，把同班级的学生按程度分为二至三个层次分别进行施教。
1.学生分层
学生在认知方面的差异，主要由三个因素决定，即智力、原有知识水平和认知风格。这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，考虑到差异性中的共同性，可根据学生的学习水平来分，一般分为A、B、C三层。但对学生的分层不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中做到心中有数。
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2.目标分层
就是将原来简单的分数目标，改为学生能自主抉择的弹性目标，大致分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。但目标分层不是学生分层的简单对号入座，但完成什么样的学习目标，由学生自主抉择。
3.教学分层
在差异教学活动中，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本的变化。从学生学习行为来说，因为学习目标和学习方式是自主抉择的，所以全体学生广泛参与，没有一个被冷落。从教师的教学行为来看，教师的任务不再是讲解与讲授，而是了解学情、给予个别化指导。
4.分层作业
针对不同层次的学生，应有着不同层次的作业布置。知识水平综合能力高的同学可以进行一些选作作业来使自己的能力有所提升，同时，也能够使完成基础作业的同学有着一定的幸福感，从而更加激发他们的学习兴趣。
二、实施差异性评价
1.差异性发展评价
教师可在日常考试中采用等级评价制度。原有的A、B、C、D四个等级评价办法较为粗放，不利于反映出学生的学业水平，于是变为A+，A，A-……D+，D，D-十二个等级，这样更加科学、更具操作性。
同时，学生的日常评价占20%比重，期末考试占80%比重，两者合并起来作为学生学期总成绩，让不同层次的学生平时的学习态度、学习表现在评价中也有体现，从而真正落实过程性评价。
2.差异性激励评价
学校依照学生个人申报、班级评化、学校认定的程序，积极开展“多元之星”的评选活动，可分多个层次进行，给予学生充分地肯定和鼓励，对学生进行有层级、有目标的培养。
3.差异性展示评价
如利用英语角、读书日、科技日等校园活动，学生进行图书交流、作品展示，搭建学生自我管理及个性特长展示的平台。
4.差异性过程评价
学校可通过学生学业水平与成长记录相结合的方式综合评价学生的发展和进步，为每个学生建立个人成长档案。学生成长档案袋的内容包括思想品德与日常行为规范记录、课程的学习与考核记录、校园文化活动参与记录、课外阅读和实践活动记录等。
现代教育是以人为本的，是人性化的教育。而懂得如何促进人的发展，懂得差异教学是教育之根本。唯物主义论中说世界上没有相同的两片树叶，同样也没有相同的两个人。既然没有相同的两个人，那么就没有适合两个人的相同的教育方法。要促进每个人发展，就得寻找适合每个人的教育方法。差异教育的最终目的，是促进每个学生在原来的基础上都能得到最大的发展、促进自我教育。我们教师既要立足于学生的差异，又要创设多种条件，让学生的潜能在原有的基础上充分发展。我们要寻找最适合不同学生的教育教学方法，努力让每一名学生成为有用的人才，让学生在各个方面都得到锻炼和发展，这才是差异性教学的最终目的。我们要以理论指导实践、理论指引思想，从而对差异教学有更深层次地理解，让每个学生都得到全面发展，让每个学生都有更美好的未来!
论文作者:王辉 张进 刘汶忠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第337期
论文发表时间:2018/11/7
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