运用微课提高生活语文教学有效性的探索
——以生活语文《马牛羊》教学为例
● 何秋月
【摘 要】 微课具有短小精悍、形象直观、操作简便等特点，非常适合在生活语文教学中使用。 教师以明确学生的学习需求为起点录制微课、以学生的有效学习为导向巧用微课、以强化学生的学习效果为目标共享微课，能提高生活语文教学有效性，促进学生知识的积累和技能的提升。
【关键词】 微课；培智学校；生活语文
微课是现代信息技术与课程结合的产物，是一种按照学生的认知规律，运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课短小精悍，适合智力障碍学生的注意特点；它形象直观，学生能直观地学习知识；它操作简便，只要有一个电子设备就可以进行教学。作为一名一线特教教师，笔者以部编本生活语文二年级下册第四单元第十一课《马牛羊》教学为例，论述如何运用微课提高培智学校生活语文教学的有效性。
一、以明确学生学习需求为起点，录制微课
（一?）结合学情，确定教学目标
教学目标的确定是建立在对教材的理解和学情的分析之上的。《马牛羊》这一课选自部编本生活语文二年级下册第四单元第十一课，所在单元的主题是《自然和社会》。课文的主体部分由马、牛、羊三幅插图和马、牛、羊三个生字组成，要求学生正确认读生字“马、牛、羊”，会书写生字“马、牛”。
笔者所教班级共有学生8 人，其中3 名学生语言表达能力较好，能正确认读字词和书写生字；3 名学生能在教师反复讲授的情况下正确认读词语，会描红生字；还有2 名学生能力较弱，需要在图片的支持下认读词语，书写能力也较弱，需要在他人手把手支持下书写。
根据以上分析确定分层教学目标：A 组，认读字词“马、牛、羊”，正确书写生字“马、牛”；B 组，认读字词“马、牛、羊”，会描红生字“马、牛”；C 组，图文结合认读字词“马、牛、羊”，会书写笔顺“竖折折钩”。
经过手术治疗结合围手术期护理干预,12例重复肾盂输尿管畸形及输尿管异位开口患者均取得满意的手术治疗效果,患者皮肤无破溃、无压疮发生;营养缺乏状况均有所改善;患者术后留置各种引流管期间基本生活得到满足;未发生泌尿系感染;患者对护理的满意度达91.7%(11/12)。
（二）根据教学需要，选取微课录制方式
微课录制，在一般情况下，可以把一个完整的学习内容分为“三段式”或“四段式”。根据《马牛羊》这一课的教学目标和学情，笔者采用“四段式”微课录制。内容分别是：1.“逛一逛”，逛哞哞农场，感知农场里的各种动物；2.“认一认”，跟着动物认一认生字“马、牛、羊”；3.“写一写”，跟着动物书写生字“马、牛”；4.“玩一玩”，和动物一起玩一玩农场大闯关游戏。
微课录制按照制作方式可以分为拍摄式微课、录屏式微课及混合式微课，即应用拍摄和录屏两种方式制作的教学视频。本课根据教学需要，采用的是录屏式微课，即先设计教学PPT，再使用录屏软件录制，教师对着电脑屏幕讲解、演示，从而完成微课制作。
二、以促进学生有效学习为导向，巧用微课
（一）微课导入，激发学生学习兴趣
【教学片段一】
师：同学们，你们知道这是哪里吗？（播放农场动物的图片）
生：农场。
师：对，这是农场，哞哞农场。老师听说哞哞农场正在举行一场热闹的动物盛会。你们想不想去参加呀？
生：想。
师：那我们出发吧！请同学们小眼睛看好了，我们要去逛一逛哞哞农场。逛完后，请你们说一说，你在农场里看到了哪些动物？（播放农场里动物的视频，如马、牛、羊、鸡、鸭……）
……
教学活动以微课——逛农场导入。教师通过创设情境，让学生参加热闹的农场盛会，激发学生的学习兴趣。学生在视频中看到了生动有趣的马、牛、羊等各种动物，得到了丰富的视觉刺激。教师再通过针对性的提问，引导学生一边逛农场一边思考在微课中看到了哪些动物，非常自然地引出了教学内容。
（二）微课导学，保持学生有意注意
【教学片段二】
消化内镜微创手术是治疗消化系统疾病的常用手段,与传统的开腹手术比较,消化内镜微创手术创伤小,操作简单方便,对患者损伤也更小。该手术主要是通过内镜引导,在可视化条件下对病灶位置进行处置。但在治疗过程中,内镜经口部或直肠介入患者体内,会造成强烈的刺激感,使得患者无法配合治疗,从而影响到治疗效果[3]。
生观看生字“马”的演变过程（图象—甲骨文—规范字“马”）。
师：这是什么动物？
生：马。
师：这是马，马的词语宝宝长什么样呢？我们一起把它请出来，好吗？
一是成立了全面深化改革领导小组和改革办公室，研究制定并下发了《中国石油全面深化改革实施意见》《中国石油“十三五”改革专项规划》《中国石油混合所有制专项改革方案》等纲领性文件，指导和规范中国石油深化改革，尤其是混合所有制改革的总体设计和规划。
师：大家认识了词语宝宝“马”，那你们会写吗？
师：跟老师一起读——“马”。
生观看生字“马”的书写动画。
师：（播放哞哞的声音）仔细听，咦，你们听到了什么声音？这是什么动物呀？
……
师：这是牛。牛的词语宝宝也要和大家见面啦。
生观看生字“牛”的汉字演变（图象—甲骨文—规范字“牛”）。
2.3.2 密度对红花经济收益的影响 从种植密度来看，种植密度（x）与利润（y）呈二次抛物线相关，将种植密度（x）作为自变量，利润（y）作为因变量，其回归方程为y=-1 306.5x2+24 108x-75 804，R2=0.993 5。对回归方程求偏导并令其为零，得到获最大利润的种植密度为9.2万株/hm2，此时的利润为35 406元/hm2。
根据矿泥的性质，结合现场条件，本着工艺简单、措施可靠、投资少、见效快的原则，采用普通 XJK-6A型浮选机直接从矿泥尾矿中浮选回收锡石的生产工艺，其具体流程见图 1。矿泥需经隔渣筛隔渣，然后进行三次脱泥，溢流丢尾，脱泥后的沉砂经一粗一精两扫脱出硫化物，除硫尾矿经一粗三扫三精产出锡精矿，尾矿则丢尾。锡石浮选采用草酸作PH调整剂，TL-1作捕收剂，P86作辅助捕收剂和起泡剂，碳酸钠作TL-1的助溶剂。
采用统计学软件SPSS15.0进行数据分析处理,其中,计数资料采用X2检验,以百分比表示,计量资料采用t检验,以均数±标准差表示,P<0.05表示差异突出,具有统计学意义。
师：变变变，变出了一个“牛”字！一起跟老师读——“牛”。
若节点在每个时隙过程中均以独立概率P接入信道，那么可以在退避过程中建立以时隙为单位的离散条件下的二进制退避阶数s(t)和碰撞窗口b(t)的马尔科夫过程[13]，如图4所示.
智力障碍学生大都注意力短暂且不易集中，注意的稳定性差，分配能力弱，他们的思维以直观思维为主，理解能力弱、记忆能力弱，他们的学习活动需要具备情境性、趣味性和生活化等特点。在学词环节，教师运用微课导学，创设生动有趣的学习情境，有动画、图片、声音，有声有色，充分调动学生的多种感官，保持学生的有意注意，引导学生认识动物——马、牛、羊。通过观看微课中马、牛、羊由图象到甲骨文再到规范字的演变过程，学习生字。中国汉字的演变过程让学生充分感受到了祖国语言文字的魅力，在潜移默化中培养了学生热爱祖国的情感。
在书写生字环节，运用微课按需播放、重复播放的特点，引导学生按照摸字—书空—指书—临写—自由书写的写字顺序，循序渐进地学习书写生字马和牛，有助于书写教学重点、难点的突破，更有利于加深学生的理解能力，提高记忆效果，提升生活语文教学的有效性。
（三）微课导玩，巩固学生学习所得
【教学片段三】
师：今天，有一些动物特别想和我们做好朋友，他们是谁呢？我们一起来认识一下他们吧！瞧，他们来啦！（呈现各种马的图片）
师：我们刚刚和动物马、牛、羊做了好朋友。他们想邀请同学们一起来玩农场大闯关。农场大闯关里有哪些游戏呢？我们一起去看一看吧！
游戏二：迷路的动物
请同学们竖起小耳朵，睁大小眼睛，听一听动物叫声、看一看动物身体的一部分，猜一猜是什么动物。
游戏一：猜猜我是谁？
动物们不小心迷路了，你们愿意把他们送回家吗？请你们将动物图片与词语宝宝相对应，把动物们送回家。
虽然在我国城市区域老年人生活照料服务中，东、中、西部老年人生活照料服务存在一定的差异性，但更多的是体现在共性层面，对于生活照料的服务方面都有一个共同的特点：老人的生活照料服务主要源自家庭，对家庭成员的依赖程度大。老人的生活照料需求提供者主要是老人的配偶或者是子女、孙子女，而家人以外的生活照料服务极少。在当前的生活照料中隐藏着一个巨大的现实困境，如果老人的配偶离世，又或者是老人的子女或孙子女由于工作、生活、经济的巨大压力，导致对老人生活照料的服务来源动力不足，老年人的生活照料服务将陷入恶性循环的困境，很难依靠自身的力量获得突破——“空巢老人”问题就是其中的重大难题。
游戏三：大声读儿歌《我们的好朋友》
我与王述金是在2005年相识的，那年，我到他家去调查巫音，申报省、市非遗保护名录。我说：“沮水巫音有可能被列为国家级非遗保护名录，说不定还能代表保康，出国表演呢？”六十多岁的王述金，听我这么一说，开心得像个孩子。没想到这句话，他却牢牢地扎在心里。
请同学们大声朗读儿歌《我们的好朋友》。
取三组小鼠的肾组织，使用匀浆器进行匀浆，采用相应试剂盒检测肾组织中超氧化物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）、谷胱甘肽（GSH）的水平。
在巩固知识环节，通过微课导玩，将有趣的游戏活动用微课的形式串联起来，增强生活语文学习的知识性、趣味性与娱乐性，引导学生在游戏活动中巩固知识。游戏一“猜猜我是谁？”，让学生从马、牛、羊的叫声及身体的各个部分猜一猜动物，更好地了解它们；游戏二“迷路的动物”，让学生将词语与图片对应，把动物送回家，培养学生乐于助人的品质；游戏三“大声读儿歌”，通过儿歌让学生感受到马、牛、羊为我们做了很多事情，明白它们是我们的好朋友，我们要爱护它们。运用微课，充分挖掘生活语文课程中的德育目标，既让学生学习了知识，又让学生的道德情感得到了培养。
三、以强化学生学习效果为目标，共享微课
教学活动是一个连续的过程，不应局限于课堂中的学习，而应泛化到家庭以及社区学习中，这也能强化学生学习效果。特教学校教师要充分发挥家长的作用，让学校和家庭形成教育合力，促进学生更好地发展。但是培智学校大部分家长对孩子的教育束手无策，最常见的问题是他们不懂得用什么方式有效地辅导孩子的家庭作业。
微课可以重复利用，实现资源共享。教师将录制好的微课发送到班级微信群，供家长下载存储。如《马牛羊》这一课，家长可以根据孩子的学习需要，帮助孩子复习字词、学习书写生字，和孩子一起游戏，巩固知识。家长运用微课与孩子进行有效的互动，充当孩子的陪伴者、支持者与教育者。通过微课，家长还可以清楚地了解孩子在校的学习情况，检验孩子的掌握情况，加强学校与家庭的合作。同时，家长也可以将孩子在家庭中的学习情况拍摄成小视频，发到班级微信群中，便于与其他家长交流学习，在班级中形成共享学习的良好氛围。
黑龙江省社科院孙文政研究员做了《海陵王瓜州失败始末及其原因》的报告。他认为，海陵王为了实现统一全国，做中国正统的皇帝，不顾金朝的实力，孤注一掷南伐灭宋，在瓜州惨遭失败。失败的原因是多方面的，既有主观原因，也有客观原因，既有历史的偶然性，也有历史的必然性。海陵王贸然发动统一全国的战争，不仅遭到宋朝军民的坚决抵抗，而且遭到金朝军民的强烈反对，以及宋、金双方战略战术上的差异，致使海陵王瓜州失败。
微课为培智学校生活语文课堂注入了一泓活水，让传统的教师讲授、学生接受式的学习变得有趣起来，并能打破时空的界限，让智力障碍学生家庭教育变得专业起来，家庭、学校共同努力，有效提高培智学校生活语文教学的质量，促进学生生活语文知识的形成和技能的发展。
【中图分类号】 G764
（作者单位: 浙江省宁波市达敏学校，315000）
标签：微课论文; 培智学校论文; 生活语文论文; 浙江省宁波市达敏学校论文;