教学生会学习——中学语文学法指导的探索与实践，本文主要内容关键词为：学法论文,中学语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在中学语文教学中，如何有效地进行学法指导呢？通过近年来的探索和实验，我们认为主要有以下方式和途径：
（一）开设学法指导课
学法指导课主要是结合语文学科的特点，以学生的学习心理、学习过程和认识规律为研究对象，揭示语文学习的本质、规律、探索科学的语文学习方法，加强语言修养，指导学生学习，培养语文能力。开设学法指导课，一般应考虑如下问题：
1、在哪个年级开设，讲多长时间为宜？通过实验表明，一般宜在始年级（特别是初一）开设。每周一课时（占用一节语文课）即可。当学生进入二、三年级后，便用讲座或发讲义等形式使这种课程式学法指导得以延伸和拓宽。
2、讲些什么内容？从学生学习方式的特点来看，学法指导首先应引导学生采取和掌握与课堂教学相适应的学习步骤和学习方法。就知识与思维的相互关系而言，学法指导应侧重于对学生进行思维训练和思维方法的培养；就学习过程的心理构成因素来说学法指导必须重视非智力因素的培养；就课内学习与课外学习的辩证关系而言，学法指导还应包括课外学习活动方法的指导。
3、学法指导课教材怎么选择？目前尚无统一的理想教材。《语文学习方法大全》（北京出版社）、《怎样学好语文》（知识出版社）、《中学语文学习法》（南京出版社）等书可供参考。我们的做法是广泛参考吸收有关书刊资料，认真研究学生实际后自编讲义（笔者曾编印了一本《寻找金钥匙——学习方法漫谈》授课。这样既注意了科学性、针对性，又增强了可行性和有效性。
4、学法指导课应怎样上？概言之，有的放矢。为此，要认真备学生、编讲义、写教案；教学方法要灵活多样，如讲述、讨论、选读，经验评论、调查分析、总结归纳等等。要精选学生中学习的典型案例，结合正反例子讲，结合具体知识讲；既面向全体学生，又注意因材施教，还要进行学法课反馈，及时了解学生及家长对学法课的意见，了解学生对学法课教学的评价，不断改进学法指导课。
（二）教学中渗透学法指导
学习方法是学习活动规律的理论总结。理论来源于实践，并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化，并获得切实的效果，最有效的途径还在于如何把学法指导有机地渗透于课堂教学中，使课堂教学过程能为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。
要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，就必须改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“导学”为核心的课堂教学结构，形成教与学的同步推进。通过近年来的实验探索，我们逐步总结并完善了：自学——导读——训练”的教学模式。
我们认为，这种课堂结构，同人的一般学习思维过程：感知（认识现实化）——理解（形成新概念）——运用（强化及迁移）相吻合的，充分地体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教学观，实现了教法与学法在教学过程中的“耦合”。
采用这种教学结构渗透学法指导，要注意：(1)备课时要明学情备学法，即要了解本班学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性。(2)“自学”阶段要指点方法，既要教会学生全册书自学法，一类文章自学法，单元自学法，又要根据课文的具体特点，揭示相应而具体的自学方法。(3)“导读”阶段要重视引导学生自悟学法，并不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法。(4)“训练”设计要有助于学生掌握运用学法，强化迁移学法。
（三）指导学生拟定并执行学习常规
我们在学法指导的探索和实践中，非常重视学习常规的建立和学习习惯的培养。如自学首先要遵循一个合理的过程，我们和学生一起总结出了“读查思写”四字诀，要求学生按“自读”（阅读感知课文内容，动笔进行圈点批画），“自查”（查阅工具书和有关资料，参阅课文下面的注释和课文前后的“教学要求”、“学习重点”、“自读提示”、“思考”、“练习”等等），“自思”（思考自学目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系），“自写”（写出自学笔记，检索积累自学收获）等四个步骤进行自学，每一步骤都有具体有序的操作规范。比如“自写”，要求学生自学笔记有四个方面的内容：认读——包含生字新词的注音释义，多音字形近字辩析，近义词同义词比较，名言警语典故佳例的收集摘录等；释题——包含明确课文出处，辩识文体，审清题意，熟悉作者，了解背景等；理解——要求学生围绕“写的什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”这三个方面，写出对课文内容、手法、构思等自学的心得，（对不同年级的学生，不同体裁的课文还要提出不同的具体的要求）各项内容的深浅依学生各自的学习基础而定，并不强求一律；质疑——要求学生写出自己通过阅读思考发现的、难以理解或不甚清楚的疑难问题，也鼓励学生积极开动脑筋，对教材大胆地发表自己的“高见”，提出商榷性意见。
实施这种学法指导方式，一是要对学习活动的各个环节，各个方面提出明确具体的要求；二是采取必要的措施，保证学生按规章去做。
（四）沟通学法信息交流的多种渠道
1.组织学生交流成功的学习方法。如举办“学习方法恳谈会”、“复习方法大家谈”、“应考成功之我见”、“学习成功的秘诀”演讲赛等等。
2.学生推荐介绍在新近出版的报刊上寻觅到的谈学习方法的文章，不断吸收新信息，利用新成果。如“哈伯特学习法”、“超觉静思法”、“过度学习法”、“快速阅读法”、“禅宗索引法”、“K·J写作法”等等。
3.在手抄小报、黑板报、班级周报、校刊上开辟“学法论坛”专栏或出版专刊、专辑，拓宽发表交流园地。
4.采用问卷调查、个别谈话、咨询诊断、观察考核等方式，检查学法指导的效果。收集、整理、分析学生撰写的实验报告，加强个别指导。
5.请高年级或已毕业的优秀生交流学习经验，现身说法；请对学习科学有一定研究的学者或同行作学术报告。
6.引导学生自我探索和自悟学法，帮助他们从自身实践中总结和归纳出自己成功的学法，并鼓励他们撰写成文，向有关报刊和广播台站投稿。从收集的学生总结学法的文章来看，内容丰富，方法多样，其中象“归类制卷复习法”、“适时学习法”、“趣味记忆法”、“综合运用法”等不乏新意。
科学的学习方法是学习过程中的客观规律在方法方面的集中反映。如何指导学生掌握学习方法也是有规律可循的，教师只有遵循这些规律，才能有效地帮助学生学会学习，从而使学生发展学习能力，全面出色地完成学习任务，并为适应未来发展需要奠定基础。
通过近年来的探索与实验。我们认为，学法指导主要应遵循以下规律：
（一）改革教法与指导学法相统一的规律
教学是师生的双边活动，“教学、教学，就是‘教’学生‘学’”（吕叔湘语）。美国认知心理学家奥苏贝尔指出，教与学是一件事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开研究的，但实质上是联系在一起的。就一般而言，好的学法是以好的教法为前提而获得的，好的教法又是为保证好的学法得以运用而选定的，教法与学法必须相统一。学法指导便是探索教法与学法的“耦合”规律。它的基本思路便是：实现教法与学法在教学过程中的最佳结合。我们必须运用“学导”理论，改革课堂教学结构，实现教法改革与学法指导的同步推进。
（二）学习知识与掌握学法相统一的规律
学生对任何学习方法尤其是思维方法的真正掌握都是在具体知识内容的教与学中形成的。离开了知识的学习和掌握，方法就要“架空”，成为无实体的“躯壳”；离开了知识就谈不上学习，因而也谈不上掌握学法。学生只有在学懂、学会，牢固掌握双基的前提下，才可能掌握相应的学习方法。知识积累得越丰厚，学法的掌握就越容易。学习方法从某个角度来说也就是学生怎样利用已知去探索未知的问题，头脑空空如也，“已知”也成未知，那就根本谈不上方法了。正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”（《庄子。逍遥游》）因此学法指导必须把知识的习得与学法的掌握有机地结合起来。
（三）发展智力与培养非智力因素相统一的规律
学习能力的发展总是与相应的情愿、意志、毅力、兴趣密切关联的，没有自觉获取知识的动机、兴趣、态度，没有顽强的学习自主力，就谈不上对学习方法的主动把握和自觉运用。学法指导的实践证明，不解决“愿学”、“乐学”的问题，也就谈不上“会学”、“善学”的问题。学习方法的掌握和学习能力的发展作为一个动态过程，“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。
（四）理论指导与实际训练相统一的规律
为指导学生掌握科学的学习方法，有必要让学生懂得一些学习理论知识。例如，指导学生掌握记忆的方法，就必须先让学生知道什么是记忆，记忆的心理过程，如何提高记忆水平等有关的知识。但是，学法指导决不可停留在对方法的知识性介绍，那样会成为“纸上谈兵”，收不到实效。必须学以致用，重视对学习方法的实际训练。只有通过实际训练，学生才能体验到学法是否可行有效，才能转化为技能，养成习惯。
在学法指导中，对学生进行掌握学法的实际训练要注重序列化和操作化。要遵循大纲，依据教材将语文学习方法细分，然后作有序的排列，便于教师有计划地、扎扎实实地指导，让学生一法一法地切实掌握。对某一具体的学习方法，还应将这一方法分解为可供操作的步骤，便于学生掌握，学会如何学习和思维。例如，为了让学生掌握“概括段落大意的方法”，在实际训练中可设计如下操作程序：分段细读文章→了解该段的基本内容→分清内容的主次→用一句话概括出主要意思。
通过两轮的“学法指导”实验（第二轮尚未结束）表明：通过学法指导，学生掌握了科学的学习方法，提高了学习成绩，促进了语文能力的发展。以第一轮为例，实验班学生入学的语文人均分低于对照班，而在毕业统考时，实验班语文及格率100%，人均成绩为82.6分（满分为100），高出对照班人均成绩5分。而且出现了一批语文尖子。有不少同学在省、地报刊上发表过作品，也有多名学生在地、省级作文竞赛、影评征文、文学作品大奖赛以及全国手抄小报评比中获奖。特别是一位女生的诗作《故乡，在暮秋里》入选《中国文学新人新作选》，小传也列入了《中国文坛新秀通讯录》。
以上便是我们在中学语文学法指导方面的初步探索和实践，无疑还处在学法指导的“初级阶段”。“路漫漫其修远兮。吾将上下而求索！”