四川省苍溪实验中学 628400
一、问题的提出
我所面对的教育对象是中职生，他们整体学习习惯较差，基础薄弱，不思学习。在课改中我们遇到的最大难题是：学生没有自学的能力，没有参与讨论的知识储备，更不愿参与讨论与做练习。这样很多时候课堂教学让我感到教得辛苦，学生学得却不见成效。我为了改变这一不良现状，积极探索适合我所任教学科特点、适合我教学实施对象的“任务驱动下的四段七步”教学模式，以此探究让学生尽可能在每堂课都能获得更多的知识，让我教得较松。
二、核心概念界定
我是在学校四步教学范式大背景下提出了适合中职计算机学科的“任务驱动下的四段七步”的课堂理论教学模式。
三、本探究的价值、意义
1.理论价值与意义
（1）拓展我校“四步教学”范式课堂教学理论，让它更适合计算机学科教学，更适合中职学生有效进行计算机专业学习。
（2）解决学生基础薄弱的实际问题，让学生能够学、想去学、懂得如何去学，让学生由被动的学变为主动自觉去学。
2.实践价值
（1）改变现行的计算机课堂教学模式，形成符合本学科特点的课堂教学模式。
（2）转变教师教的模式、学生学习的方式，培养教师教学研究的能力、学生的学习兴趣。
四、本探究创新点
1.拓展“四步教学”理念，遵循计算机学科理论教学的特点，结合我校中职学生的实际能力，形成本学科教学特点的教学范式。
2.在教学过程中，提前储备解决任务所需边缘学科知识、本学科已经学习过的相关知识。
3.分梯度逐步加深所学知识内容。
4.学生个体自学加小组讨论二者有机结合，再加上教师及时精准的点拨，完成相应内容的学习。
五、本探究的目标和内容
1.目标
（1）通过在计算机理论课中实施“任务驱动下的四段七步”的研究要能够探索出适合中职学校计算专业计算机理论教学的教学模式，这种教学模式能够被教师喜用与学生乐于接受。
（2）通过“任务驱动下的四段七步”的研究要能够明显地改变中职学生不愿学的面貌，让学生主动学，让中职计算机教学效果明显提升。
（3）通过“任务驱动下的四段七步”的研究让教师逐步提高教学能力。
2.内容。
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“任务驱动下的四段七步”教学模式概述如下：
（1）按学时划分的“四段”
第一段，亮。每节课教师首先亮出根据教学知识点编制的任务，让学生明白本节课要干什么，做到心中有数，不茫然地学习，也能让学生清楚完成这些任务自己有什么困难。
第二段，备。在学生独立思考的前提条件下，与学生一起复习解决这些任务将要用到的已学知识，以及涉及到的其它学科知识。
第三段，授。教师在学生充分自学后，在准确把握学生学情的情况下，对每个任务所蕴含的重点知识进行强调，对于学生完成不太理想的任务进行精讲。
第四段，练。每节课，教师要给出相应的训练任务，让学生对本节课的知识进一步巩固提升。
（2）完成每个任务的“七步”
第一步，思。每做一个任务时，先让学生个体独立思考，思考根据自身的能力应该如何去完成本任务。
第二步，答。教师在学生充分思考的前提条件下，抽不同层次学生回答他们解决本任务的思路，以此来了解学生的独立思考情况，为下一教学环节有效进行而收集反馈信息。
第三步，析。教师根据学生回答情况，对他们解决本任务存在的难点进行点拨，对完成任务的整体思路进行梳理。
第四步，读。学生根据教师的分析，带着自己的疑点去阅读将要学习的新课，在教材中找到解决本任务所需要的相关知识。
第五步，讨。学生分小组对完成本任务进行交流讨论，发挥团队的协作力量来解决问题，充分发挥学生的主观能动性。学生在辩论中比较模糊的问题会越辩越清晰，在讨论中获得的知识也会记得越深刻。
第六步，展。每个小组选派代表在课堂上展示本组解决本任务的集体智慧，可以让学生获得解决本任务的不同方法，有利于拓展他们的思维。
第七步，讲。教师在经过前面六步的情况下，对全班学生存在的难点任务要进行精讲，对每个任务所包含的知识点要进行强调。
六、本探究的预期成果
1.通过本课题的研究，探索出适合中职学校进行计算机理论教学的教学模式。它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2.通过本课题的研究，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
论文作者:廖容海
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第99期
论文发表时间:2016/6/17
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