“几何画板”在WebQuest模式中的应用，本文主要内容关键词为：画板论文,几何论文,模式论文,WebQuest论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）博士首先创建了WebQuest模式，WebQuest已成为使用网络资源进行基于问题探究的一种流行形式。WebQuest的目标是为了帮助学生进行高层次的思维和推理，使用信息来解决问题。本次教学案例是“平面镜成像”，我借助WebQuest的模式组织学习材料，用“几何画板”积件作为解决问题的情境，整个教学过程设计如下：
一、探究性学习方案设计
本案例中设置的栏目有：“你的任务”“自主探究”“思维互动”“成果共享”“信息港湾”“活动教室”“在线测试”“自我评价”。在呈现的第一个界面（如图1）中首先对设置的栏目进行了介绍，使学生在进入学习状态前对各部分的作用有个全面的了解，充分、有目的地利用学习环境中的信息。
1.你的任务：全面、明确地展示了探究学习活动要完成的任务，类似于传统教学“教学目标”的分析。不同的是，它以布置任务的形式，明确地指明要求，涉及学习过程的各个方面。本案例中的主要任务包括：
探究规律
（1）平面镜成的像与物体的大小关系。
（2）平面镜成的像是否可以用光屏接收。
（3）利用提供的实验情境研究平面镜成像的特点。
（4）利用提供的“几何画板”动画情境定量研究平面镜成像的规律。
汇报成果
（1）通过搜索相关网站或查阅资料，自己设计一个小实验，验证平面镜成像的规律。
（2）通过搜索相关网站或查阅资料，至少找出3个平面镜的应用实例。
（3）用Word文档撰写一份小论文，介绍平面镜成像的特点及应用实例。
自我评价
（1）根据“评价”栏目中提供的量表，评价一下自己的学习质量。
（2）至少完成一套“在线测试”中的练习。
2.自主探究：栏目中设计了一个实验探究方案，方案按照新的物理课程标准中强调的“科学探究”的七个要素来设置；另一方面又提供了一个“几何画板”的虚拟情境（如图2），模拟研究平面镜成像的规律。
3.信息港湾：针对平面镜成像的预备知识、自主探究情境中的疑难知识、知识结构方面的总结性知识等集中给予了介绍，以便形成完整的知识体系；还提供了一些相关的网址，以融入更多的知识。
4.思维互动：栏目为学生提供了一个在线交流学习体会、向老师和学伴寻求帮助的机会，栏目内只预设了两个问题，更多的问题来自学生自学过程中自己随时提出。
5.活动教室：目的在于深化学得的规律，通过动手、动脑的方式表达他们的理解，设置的内容有：
“小游戏”：在你面前竖直地放一面镜子，在镜子前面的桌子上铺一张纸，请你在这张纸上随便画一个什么图，比方说画一个长方形和一条对角线，但是画的时候眼睛不许看着手，只许看着镜子里的手的像。试试吧！
“小魔术：“隔障看物”，原理如图3所示。
小制作：利用图四中介绍的原理制作一个潜望镜
6.成果共享：要求学生汇报自己的学习体会，上传后供其他学生评价、共享。具体要求是：
（1）Word文档撰写一份小论文，介绍平面镜成像的特点及应用实例。
（2）利用如图5的课件研究：一个身高为H的人站在一平面镜前，那么平面镜至少多大才能看到自己完整的像？
7.在线测试：提供在线练习的机会，提交后计算机可以自动产生反馈信息并能重新提供多套新的练习。
8.自我评价：提供了针对学习任务中的要求，学生自己对照量表评价学习成效。
“小论文”评价量表
┌────────┬────────┬────────┐
│ 初级（30分） │ 中级（40分） │高级（50） │
├────────┼────────┼────────┤
│小论文围绕 │小论文围绕 │小论文围绕 │
│平面镜成像的内 │平面镜成像的内 │平面镜成像的内 │
│容展开，仅引用了│容展开，引用的资│容展开，对引用的│
│相关网站或资料 │料进行必要的加 │资料进行了必要 │
│上的内容，没有进│工、整理，形成了│的加工、整理、重│
│行综合形成一些 │关于平面镜成像 │点突出、层次分 │
│更能反映问题、条│更鲜明化的陈述，│明，语言通俗，至│
│理更清晰的陈述，│有了自己的学习 │少在一个方面谈 │
│也缺乏自己的学 │体会的表述，但较│出了自己的体会 │
│习体会 │简单││
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“小实验设计”评价量表
┌────────┬────────┬────────┐
│ 初级（30分） │ 中有（40分） │ 高级（50分） │
├────────┼────────┼────────┤
│在原有方案 │重新设计了 │至少设计了 │
│的基础上进行了 │一个新的方案，能│两个新的方案，均│
│改进，能演示平面│演示平面镜成像 │能演示平面镜成 │
│镜成像的规律│的规律 │像的规律│
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二、深层次学习活动的开展
学习活动分表层次学习、深层次学习和成效性学习。现在的网络化自主学习表层次学习居多，深层次学习活动的开展有一定的难度，而对于数、理这样的学科这又是一个不可回避的现实难题，就物理学科实现深层次探究性学习而言，“几何画板”软件的合理运用具有广阔的前景，本案例中大量运用了用“几何画板”制作的问题情境，有效地帮助学生展开自主探究活动。
探索中总的原则是教师利用“几何画板”设定进行探索性学习的自观环境，让学生主动探索，教师更多的不是考虑讲什么，而是如何创设教学情境，如何组织学生探索，如何组织学生交流。教师从简单的知识传授者转变为学生活动的设计者、学习情境的设计师、学生学习过程中的导师和伙伴。学生在这一过程中一定会有这样那样的问题和障碍，主动探索的结果更多的时候或许是片面的甚至是错误的，但我们不应只看重学生探索的结果，更应重视这一过程中出现的学习主动性、思维上表现的创造性和新颖性。
问题情境设置得好，可以帮助学生在解决问题的过程中去强化知识，变事实性的知识为解决问题的工具，这样遵循的是一种做学问的“归纳式”学习方法。我在设置每一个问题情境时，重点考虑的是如何把情境创设得更具开放性，把学生的思维引向深入，使情境成为物理学科要培养的逻辑思维能力、应用数学的能力等方面的一个有力支撑。
（注：访问http：//www.csszx.com网站，点击“教师频道”——“韩建光主页”，可以得到更多信息。）