中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0024-01
众所周知，语文教材在历经多年的删简和整编之后，目前所选的文章不仅文质兼美，而且具有很强的思想性和人文性，它们无一不是作者宝贵的精神财富，无一不是作者智慧与情感的结晶。针对语文教学的实质而言：它莫过于通过语言文字这种情感媒介传递知识，传播思想，交流情感，增强师生互动的一门工具，这就决定了语文学科的工具性、思想性和人文性之外的情感性。
有经验的语文教师，往往在教学中十分注重自己的情感投入。例如，我国著名的特级教师洪镇涛先生就十分注重“语感”的培养，他的教学理念是从培养学生的“语感”入手，培养学生的理解与感悟能力，让学生获得心灵上的启迪与情感的共鸣。这种方法曾获得当时不少的专家、学者和教师的赞赏与效仿。在语文课堂中，不少教师往往除了在语言艺术、行为规范、爱的眼神，特别关注等方面投入了强烈的情感因素外，他们还往往凭借着自己高超的教学技巧，绘声绘色的导语设计，幽默诙谐的语言风格，声情并茂的场景创设，信手拈来的旁征博引，丰富多彩的多媒体等先进的教学手段，无一不激发与催化着学生浓郁的学习兴趣，他们都无一不在用自己情感与智慧的火焰，点燃着学生学习语文的浓烈兴趣，用情感教学开启着教育成功的大门的钥匙，为形成和谐、民主、平等、互动的师生关系，构建优质高效，活力无限的语文课堂教学新体系，开辟了一条行之有效的捷径。
总之，本人认为：语文教学始终是充满着情感的，人人都明白：没有情感的语文课堂，势必是一潭死水；没有鲜活的波澜，是一幅没有血肉的骨架，缺乏生机与活力。不难想象没有情感的语文课堂，其课堂气氛会是多么的紧张与冷漠，教学情调又是多么的苍白与乏力。大量事实表明：情感投入在语文课堂中的地位是无可取代，举足轻重的！带着情感教语文，在教学中投入自己的情感，不失为提高语文课堂教学效率的良丹妙药。下面浅谈谈谈个人的教学尝试与点滴体会。
一、教师始终是情感教育活动的先驱主导与开发传递者。
大家都知道，文章是情感的载体，是心灵的感悟与精神的产品，这就决定了语文教学的情感性。的确，在语文的世界里，的确充满着情感的绿洲森林，一个好的语文教师往往能以充沛的精力，精妙的设计，活泼的语言，洋溢的激情，生动的点拨，独特的问题情景，展示着语文教学的独特魅力，他们始终是情感课堂教育活动中的主导先驱和开发传递者。本人认为：教师的情感主导与开发传递，创设独特的“问题情景”和“情感问题”，不失为点燃学生学习思维与兴趣火花的有效手段，唯有以情感的冲击和耳濡目染，才能激发学生强烈的好奇心与求知欲，形成巨大的情感内力与潜意识动力，促使学生完成真正意义的走进文本，自主探究，去实现与作者和文本的对话和交流，以达成心灵与情感的交融和互动。
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教学七年级下册教材中的《伟大的悲剧》一文时，我这样的扮演主导者和开发传递者的角色，引导学生用感情去读读，想想，议议，问问等方式，带着情感去探析我精心创设的“情感问题”：斯科特一行五人为什么冒着生命危险，拖着艰难的步履，在身体极度透支的情况下继续往前走？是什么力量在支撑着他们的精神支柱？当面对别人的成功而自己又要去向世人证明对手的成功时，是怎样复杂的感情？当在两个月后找到他们冻僵的尸体时，斯科特紧紧搂着另一个战士，想一想他们之间蕴藏着怎样的情感？赢得第一就拥有一切而第二就什么也不是吗？发人深省的问题一下子触及了学生敏感的思维神经，点燃了学生情感的火石，促发了学生埋藏心底深处所积蓄的情感内力，产生了不可抗拒的探究力，让学生情不自禁地走进文本的交流与对话之中，去感悟课文中的那份勇敢、那份执著、那份不朽的信念。去从新角度看失败，从而获得感悟。
二、学生始终是情感教育活动的发出者与参与者。
既然教师是情感教育活动中的主导者与组织者，那么，创设良好的情感氛围，引导学生通过赏谈，理解与分析、揣摩、感悟、品味等手段，参与自主学习与情感体验，让学生产生心灵上的愉悦与学习成功所带来的满足与快乐，才能真正的让学生领悟到语文之美，发现生活之美，感受情感之美，对促发学生形成健全的人格和良好的道德品质，无一不具举足轻重的现实意义。
但要做到真正以学生为主体的情感教学，笔者认为应该如此教，才能保障学习的成效性与教学的可行性。
1、从“读”中获得情感，因为“读”是开启教学情感之门的金钥匙。
教学中，我们可引导学生从“读”入手，通过各种形式的读，引导学生设身处地去想，去揣摩与品味。在教学朱自清先生的散文《背影》一文时，我引导学生从读、品、揣摩文字的“语感”入手，一读语言优美平实之处；二读描写之动情处；三读动作之感人处；四读细节之传神处；五读真情之洋溢处，文笔精美处，表达之含蓄处，等等一咏三叹的读，自能让学生心领神会，学有所得，获得深刻的心灵启迪，正确把握课文的主旨内涵。
2、从“问”中挖掘情感，因为问有利于拓展学生的个性思维及情感表达。
文章是思想与情感的产物，而思维是人类所独有的精神产品，我们试想：一个没有问题充斥的课堂空间，那里是没有什么个性与活力、智慧与理性可言的，就是老师的满堂灌，学生顺理成章地成了被动接受知识灌输的容器，那里根本无法有智慧的光芒与情感的火花闪现的。如果教师能匠心独运地创设问题情景或鼓励学生大胆地发现问题、提出问题，自然能促使学生的思维活动与情感意识，是爱是恨，是喜是怒，自然伴着种种问题的发出溢于言表，充满课堂，激活着每一个学生的自主能动意识，促使学生的个性及情感思维得以开拓和放飞，为我们的语文教学带来一种意未尽而味无穷的神奇效果。例如教学鲁迅先生的《风筝》一文时，能力好的学生就提出如下问题：作者回忆往事只是对童年的怀恋和自己对弟弟的愧疚吗？当然，这里面还反映了当时的社会问题，比如说：封建礼教对儿童天性的抹杀，是造成我当时行为的主要原因，我们可以适当的点拨与因势利导，这样既可拓展学生的个性思维，同时能加深读者对本文主旨的深刻领悟和对人生的启迪，无一不具有深远的教育意义。
3、提供练笔机会，因为写可以提升学生的语文素养与人文情怀。
教学中，我们要时刻把握住教材的时代脉搏，充分利用语文教学资源的有效契机，为学生创造读写思维的平台，为学生开拓情感之流得以奔放的闸门，激活起学生要表达，要倾诉，要挥洒文字，指点江山的豪情壮志，以达到与作者对话，与文本对话，与情感对白的目的，真正从教学活动中落实语文学科的工具性与人文性的统一。通过写读后感、日记、一事一议等形式的练笔来培养学生的读写能力，借以提升学生的语文素养与人文情怀。如《斑羚飞渡》教完后，通过课后练习我要求学生给狩猎队写一封信，可以唤醒人们对生命的正确认识，呼吁人类关爱生命，保护小动物、与动物和谐相处的美好情感；《散步》教后，写一则关于“爱”的话题练笔，激发学生用心灵去观察与发现身边关爱你的人，让你心怀感动的事等等，既可增进人与人之间交流与互动，又可以培养人与人之间的感情，从而懂得学会去接受爱，珍惜爱，毫不保留地去关爱每一个需要关爱的人……。好学生增长文学功底，后进生得到情感教育，既升华了学生对文本知识的理解与感悟，又让学生获得了做人的启迪，如此教学，既学文，又育人，促使学生的人格折射出至真至善至美的理性光辉，对学生形成健全的人生观、世界观与情感态度价值观具有长远而深刻的现实意义。
总而言之，只有用情感驾驭的语文课堂，那里才会有奇葩灿放、万紫千红的春景，那里才真正有学生的自主探究，有学生的智慧与个性闪现的思维之光，才能保证让每一个学生的身心都得到成功的快乐和健康的发展，才能为新课程改革，构建一个充满阳光般的、活力的、优质高效的课堂教学体系，提供强劲有力的前提保障。所以认为：只要我们在教学中付出真正的情感投资，到头来我们的收获将是事半功倍的利益和丰厚的报酬。
论文作者:黄武
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
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