基于多元智能理论的高校健美操课程教学改革研究
徐桂兰
[摘 要] 本文运用文献资料法、调查法等针对当前高校健美操课程教学存在的主要问题，从多元智能的角度分析，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及教学评价等方面进行了论述，提出具体的改革策略，以期为促进高校健美操课程发展与完善提供理论研究基础。
[关键词] 多元智能理论 高校 健美操课程 教学改革
多元智能理论的内涵
美国哈佛大学心理学家、教育学家霍华德·加德纳于1983年创建了多元智能理论，他认为人类的智能是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能。每个人都拥有不同的智能优势组合[1]。从教育的角度来讲，应把重点更多地放在对人的实际能力的培养和智能的多元发展上[2]。
极地科考是一项长期而艰巨的任务，而完善和专业的医疗保障是顺利开展并完成科学考察的必要条件。随着经济的发展和科技的进步，为极地科学考察队员提供高质量和更加专业化的医疗保障成为可能。今后还要逐步健全极地医疗保障体系，从队员的选拔、医师的培训、医疗设施和设备的完善、极地医学的深入研究方面加以完善，同时加强国际间的合作，逐步完善我国的极地医学保障制度。
高校健美操课程教学存在的问题
1.以发展学生身体运动智能为教学目标
据调查，大部分高校健美操课程教学目标以传统的“三基”为主，其他智能发展为辅。其中，发展身体运动智能、提高学生心肺功能水平是大部分高校追求的目标，但健美操课程的参与程度、学生心理健康状态、音乐智能的发展等，在教学实践中均没有得到任何落实。
（5）汤汁：根据菜品的不同性质适用各种汤汁，提高菜肴复合味，有调料菜品有味道，有好汤菜品有内涵，如白汤，清汤，浓汤，奶汤，羊、骨、鸡、鱼骨汤等。
2.教学目标缺乏具体性、可操作性
据调查，很多高校将健美操课程教学目标表述为“增强体质、促进健康”，而且这已成为习惯性表达。因此，教学目标太笼统，表述不具体，缺乏可操作性，对教学过程起不到激励、定向和评价的作用。
3.教学内容缺乏自主性、创新性
（2）健美操课程多元智能教学目标表述要具体
1.研究进展表现为2个发展阶段：起始阶段即为稳定期，1994年至2002年期间以每年1-2篇的研究文献为主；发展阶段为形成我国特有的研究体系的阶段，2002年至2017期间关于于民居的植物文化研究呈井喷式增长，重点研究方向突出。
4.教学方法缺乏针对性
据调查，高校健美操课程教学大多以教师示范讲解、学生模仿动作、教师纠正错误等传统的三步教学法为主，练习形式通常采取个体和集体练习，缺乏有针对性的教学组织形式。这种“填鸭式”教学法完全忽视了学生的个体差异性，导致学生缺乏积极主动思考，限制了学生各项智能的发展。
5.教学评价方式存在弊端
目前，我国高校健美操课程使用的是体育课程标准或学校自定的教学大纲，课程目标总体可以概括为五个部分：运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应。但是在教学评价中，大部分是根据学生健美操的完成情况来确定分数的，对于学生身体健康、心理健康、社会适应等部分几乎没有在任何评价指标上体现。通过走访，笔者发现高校大多是以教师评价为主，同行评价为辅进行的。学生是教学活动的主体，但在实际调查中发现，走访的高校均没有开展过任何形式的学生自评和学生互评，教学评价方式存在很大的弊端，教学信息反馈不及时，对教学改革起不到任何作用。
基于多元智能理论的健美操课程教学改革策略
1.树立“为多元智能而教”“通过多元智能而教”的健美操课程教学理念
杨柳科柳属Salix L. 植物约有520种，主要分布于北半球温带及寒带地区，极少数分布在亚热带和南半球地区；我国有257种、122变种、33变型，在各省均有分布[1]。柳白皮、柳叶、花絮等部位的药用历史可追溯至6 000年前，是民间常用的治疗高血压、手足藓等疾病的草本药物。现代药理学研究表明，柳属植物具有良好的解热镇痛、抗菌、抗炎、抗氧化、调血脂等作用，为更好地开发利用该属植物，使其更好地为临床应用服务，现对近10年来国内外有关柳属植物化学成分及药理作用的研究进展进行综述，以期为柳属植物的开发利用提供科学依据。
2.确定健美操课程多元智能教学目标体系
（1）确定健美操课程多元智能教学目标
高校应逐步完善健美操课程多元智能教学目标，可以结合体育课程标准中的五大部分，充分开发学生的语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能，调动学生参与的积极性。
据调查，高校健美操课程教学多以政府颁布的成套规定内容为主，自主性教学内容极少。根据教学目标合理选择教学内容、身体运动智能目标等，其可操作性非常强，故在选择上多以规定教学内容为主。教师教授现成的规定内容，其难度远远低于自主创新的教学内容，这就导致教师在健美操课程教学中容易产生惰性，缺乏创新精神。
（1）关注个体差异
3.构建多元化的教学内容体系
教学目标具有预期性、结构化、具体化和灵活性等特征，这里的具体化就是指要详细说明学生应该做什么、在什么条件下做、做到什么程度，只有这样，才能为教学评价提供可参考的标准[3]。如学生音乐节奏智能要准确描述为“让多少学生能够听懂音乐节奏”，而不是用“听音乐”这样的语言来表达，后者是指达成目标应该做的事情，而不是目标本身。
加德纳认为：每一位学生都是一个潜在的天才，但是由于每位学生智力结构不同，就产生了不同的学习方式[4]。也就是我们常说的个体差异性。因此，在健美操课程教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，根据学生多元智能组合优势的不同设计健美操课程方案，教师可以拿出几套不同的健美操课程方案，根据学生的智能优势对学生进行分组，并根据学生具体情况选择合适的教学内容，切实做到因材施教，以保证个体在自身智能优势的基础上，能够发展得更好。
健美操教师应根据学生特点合理进行分组，包括同质分组、异质分组、随机分组、合作型分组以及帮教型分组等。如可以安排身体协调能力强的学生帮教身体协调能力较弱的学生，这是帮教型分组，合理安排和使用分组能够有效促进教学目标的达成。
健美操教师要在挖掘现有课程内容的基础上，拓宽新内容，围绕语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能设计健美操课程教学方案，教师和学生都要参与课程的设计和评价。在这个过程中，教师应该对原有课程目标进行调试，创新教学内容。如可以让每个小组的学生尝试创编一个组合动作，经过教师的适当调整形成一套新的健美操，这样就可以提高学生参与健美操学习的主动性和积极性。
（4）精益服务理论的研究逻辑和研究过程为旅游服务研究提供了一个新的思路。基于理论、顾客和企业三维视角的理论研究技术路线能够复制到其他相关问题的研究中，如旅游服务企业的员工管理问题、旅游服务企业协同创新的动力机制与协同模式问题等。
4.增强多元智能理论在健美操课程教学中的应用效果
（1）提升教师的授课效果
为增强多元智能在健美操课程教学中运用的实际效果，健美操教师需要提高教学方法的实效性。如在语言智能培养上，教师要为学生营造一个适宜的语言学习环境，使学生明白倾听的重要性[5]。对于教师所讲的内容，学生听不进去或听不懂，教师要找出具体的原因所在：是学生没有认真听？还是教师自身语言表达不清楚？具体问题具体分析，找到一个妥善的解决方法。
（2）合理进行分组
教学理念是指导教学行动的纲领，健美操课程教学中，体育教师应该树立“为多元智能而教”“通过多元智能而教”的健美操教学理念，还应学习多元智能的相关教育理论，了解掌握多元智能理论在健美操课程教学中的具体要求。
（2）师生共同参与
5.构建健美操课程的多元评价体系
（1）完善评价主体和评价形式
多元智能理论要求提升学生不擅长的智能领域，就是要看到学生的进步程度，并将其对应到相应的教学评价中，向学生反馈相关信息，以激励和调动学生学习的积极性。如弱化终结性评价，合理开展学生自评、小组互评、教师评价等过程性评价，以弥补教师评价存在的不足。
（2）构建评价内容体系
教师通过查阅资料梳理归纳相关知识，构建以多元智能为指标的健美操课程评价体系。具体如下：首先以加德纳的语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能为一级指标，一一对应健美操课程教学中的二级指标、三级指标。如语言智能可以对应语言表达能力，其包括动作讲解、学生技术指导等内容。还可以对上述的二级、三级指标进行合理的权重分配，并在教学中一一对应开展评价，以完善现有的评价指标内容。
连接车体与压力容器的连接螺栓的受力变形从图5上也可以看出非常严重。在遭受碰撞后，螺栓的响应是基本一致的，取如图5所示的两个位置的螺栓作分析，得到其前20 ms的应力曲线图，如图6、图7所示。观察可知其应力曲线虽然存在差异，但是整体却非常相似，都在5 ms左右达到了屈服强度355 MPa，并随着碰撞的进行应力逐步增大最后发生失效。并且由于左右两侧螺栓应力的差异导致了车体在碰撞后有侧倾的倾向。
结 语
基于多元智能理论的健美操课程教学改革，教师首先要树立“为多元智能而教”“通过多元智能而教”的健美操课程教学理念。其次要确定健美操课程多元智能教学目标体系。第三要注重构建多元化的教学内容体系。第四要增强教学方法的实效性。第五要构建健美操课程的多元评价体系。上述内容是相互促进的，最终一起发力，才能推动高校健美操课程教学的改革。
血友病患者的直系女性亲属(母亲，姐妹，女儿)可能是血友病携带者，应检测血浆中凝血因子的水平以明确诊断。血友病携带者虽然无日常出血表现，但凝血因子浓度常处于轻度缺乏水平，在创伤或手术如拔牙、各种手术及穿刺术时可能面临出血危险，如需进行这些操作应先补充足够的凝血因子。女性携带者还可表现为月经量过多，产后出血等，不容忽视[9]。
参考文献：
[1]〔美〕哈维·席尔瓦：《多元智能与学习风格》，张玲 译，教育科学出版社，2003。
[2]王晓贞、魏永松：《健美操课程“多元智能”教学模式的构建与实证研究》，《吉林体育学院学报》2012年第4期，第99-102页。
[3]周登嵩：《学校体育学》，人民体育出版社，2004。
[4]朱敏：《从多元智能理论角度审视健美操教学改革》，《当代体育科技》2015年第17期，第108-109页。
[5]陈清：《高职体育多元智能教学模式的应用》，《广西教育》2015年第19期，第157-158页。
作者单位： 西安财经大学行知学院 陕西西安
基金项目： 2018年西安财经大学行知学院院级课题（项目编号：18JY05）。
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