大学新生自我概念和学校适应 ：心理弹性的中介作用

陈超男 ，肖崇好

(惠州学院 教育科学学院 ，广东 惠州 516000)

[摘 要 ]为探究自我概念与学校适应的关系，及心理弹性在其中的中介作用，以探索有针对性的心理干预方法，促使新生代“95后”大学新生更好地适应学校生活。采用自我概念问卷，Connor-Davison心理弹性量表中文版和学校适应量表对697名“95后”大学新生进行集体施测，检验心理弹性在自我概念与学校适应之间的中介作用。结果显示：心理弹性在交际、学业、成熟与学校适应中起部分中介效应；心理弹性在信义、志向与学校适应中起完全中介效应。

[关键词 ]95后；自我概念；心理弹性；学校适应

一 、问题的提出

自我概念是个人对自身各方面的知觉和主观评价，是人格结构的核心部分，是一个不断发展变化的过程。大学阶段是个体心智成熟的重要阶段，也是个体发展自我概念的核心阶段。对于处在重要人生阶段的大学生而言，健全的自我概念的重要性不言而喻。研究表明加强积极自我概念的培养有助于大学生心理健康水平的提高，以预防和减少心理疾病发生^[1]76。评价大学生心理健康状况的重要指标之一就是学校适应问题。其学校适应现状不仅关切其在校期间的心理健康水平，也会影响其将来的发展^[2]65。大学新生从中学阶段步入大学后，无论从学习模式还是生活习惯等方面都面临着骤然转变，良好的适应能力影响其身心健康发展水平。然而，在同样的生活情境下，面对相似的环境压力，有的人表现出较强的环境适应能力，能较快较好地适应。有的人却出现适应困难的情况，以致影响个体发展。那么，造成这种差异的可能原因是什么呢？心理弹性是一种应对消极生活事件(如压力、挫折、创伤等)的能力，能帮助个体从生活创伤、逆境、悲剧或其他生活重大压力等困难经历中恢复过来，是衡量个体心理素质的重要指标^{[3] 660[4]1170 [5]25}。

高心理弹性的个体所受的心理困扰少，表现出较高心理调适能力和心理健康水平^[6]66。过往针对大学生、留守儿童、吸毒人员等不同群体的研究表明，心理弹性是个体心理健康的重要保护性因子，可以直接影响心理健康，也可以进行压力调适，维护心理健康^[7]20。有研究者从积极心理学的角度发现，大学生的心理弹性具有一定的稳定性，而积极情绪的培养有助于提高个体的心理弹性，进而增加幸福感体验^[8]96。不同人格特质的大学生在面对压力情境时表现出应对方式的差异，能积极应对压力的学生获得高社会支持体验，抗压能力强，表现出较高的心理弹性，从而获得较高的主观幸福感水平^[9]112。积极情绪是心理弹性的一个重要成分，且情绪状态也是学校适应的主要内容之一^[10]520。

“95后”是指1995年-1999年出生的一代人，生活在多元文化中的他们，有着新的时代烙印。截至2017年，“95后”已经是大学生的“主力”群体，身处特定高校环境的“95后”大学生或有不同于其他群体的发展特征。纵观已有文献，有关维护大学生心理健康的相关研究纷繁杂多，本研究以大学新生为被试，综合考虑95后大学生所处的自我概念发展阶段，探讨自我概念与学校适应的关系，以及心理弹性在其中的中介作用，以期探索有针对性的心理干预方法，维护大学生心理健康，从而促使大学新生更好地适应学校生活，有利于个体的健康发展。

数字出版产业目前仍然存在着一些问题，例如，数字出版物的模式单一、盈利相对较少，品牌建设力量不足，数字出版物的侵权问题等。

二 、研究设计

(一)研究对象

研究选取了广东省某地方院校14个新生班级，涵盖了文科类、理科类及艺术类三大专业。被试年龄界于16-22岁之间(M =19.1，SD =0.89)，参与作答人数为719人，有效作答被试数为697人。

《水利工程供水价格管理办法》第九条规定：利用贷款、债券建设的水利供水工程，供水价格应使供水经营者在经营期内具备补偿成本、费用和偿还贷款、债券本息的能力并获得合理的利润。第十条规定：非农业用水价格在补偿供水生产成本、费用和依法计税的基础上，按供水净资产计提利润，利润率按国内商业银行长期贷款利率加2～3个百分点确定。南水北调工程的供水对象基本是非农业用水。按规定，利润率应为净资产的8%～10%。

(二)研究工具

自我概念问卷由郑涌、黄希庭自编，该问卷有23个条目，包含9个维度，分别为交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟和自纳。该问卷的重测信度为0.8568，自我概念的维度的稳定性较好，在该研究中，克朗巴哈@信度系数为0.822，效度良好^[11]58。

研究采用三个自陈问卷，分别测量被试的自我概念、心理弹性和学校适应的表现。

研究检验了心理弹性在自我概念与学校适应之间的中介作用，结果发现，心理弹性在大学新生的交际、学业、成熟与学校适应中起部分中介效应。此研究结果表明，大学新生的交际、学业、成熟既对学校适应产生直接影响，又通过心理弹性对学校适应产生间接影响：大学新生对其交际、学业、成熟的自我概念能提高其心理弹性，从而进一步提高学校适应状况。

研究采用SPSS16.0统计软件对数据进行统计处理和分析。

表1呈现了本研究变量的描述统计及相关系数结果，不相关的变量组合有成熟与信义、家庭，自纳与信义、容貌、学业、家庭、成熟，心理弹性与友善，学校适应与友善、自纳。其他自我概念各变量与心理弹性、学校适应之间均呈显著正相关。

(三)数据收集与统计处理

本研究采用温忠麟等人总结的中介效应依次检验程序，对心理弹性在大学新生自我概念与学校适应关系间的中介效应进行检验。表2列出了心理弹性中介效应检验的分析结果，其中，x₁、x₂、x₃、x₄、x₅、x₆、x₇、x₈、x₉分别表示自我概念的九个维度：交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟和自纳，u表示心理弹性，y指代学校适应。第一步，在以自我概念为自变量，学校适应为因变量的回归方程中，交际、友善、信义、学业、志向、成熟可显著预测学校适应；第二步，在以自我概念为自变量，心理弹性为因变量的回归方程中，交际、信义、学业、志向、成熟能显著预测心理弹性；第三步，在以自我概念和心理弹性为自变量，学校适应为因变量的回归方程中发现，交际、友善、学业、成熟和心理弹性均能显著预测学校适应。综上，心理弹性在大学新生的友善与学校适应中不起中介效应，心理弹性在大学新生的交际、学业、成熟与学校适应中起部分中介效应。心理弹性在大学新生的信义、志向与学校适应中起完全中介效应。见图1，直观呈现了心理弹性在大学新生自我概念与其学校适应关系间的中介效应。

采用Connor-Davison心理弹性量表(CD-RISC)中文版，测量有利于促进个体适应逆境的积极心理品质，包括坚韧、自强和乐观三个维度，此量表包含25个项目，采用5级评分，从1(很不符合)到5(很符合)^{[3] 660[4]1170}。在该研究中，此量表的克朗巴哈@信度系数为0.912，且具有良好的效标效度^[5]28。

三 、结果与分析

(一) 共同方法偏差检验

在数据收集过程中，采用以自然班为单位进行量表集体施测，因而，共同方法偏差可能会对结果造成一定的干扰。本研究进行了Harman单因子检验(Harman's One-factor Test)，也就是同时对所有变量的项目进行未旋转的主成分因素分析。结果显示共有20个因子的特征根值大于1，且第一个因子解释的变异量为22.74%，小于40%的临界值^[13]897。因此，本研究的共同方法变异问题在可接受的范围内。

(二)自我概念、心理弹性和学校适应的相关分析

最后采用由陈君编制的《大学新生学校适应量表》来检测被试的学校适应状况，统计分析表明其具有良好的信度和效度。在该研究中，此量表的克朗巴哈@信度系数是0.931，表明该量表具有良好的信度。对该量表进行因子分析，45个项目较好的浓缩成为4个因子，分别为生活环境适应、人际交往适应、学习适应、情绪状态，有较好的结构效度。该量表釆用5级分制记分，部分题目采用反向记分。得分越高，表明学校适应性越好；反之，表明学校适应性越差^[12]33。

表 1描述性统计及相关矩阵

注：^*P <0.05,^**P <0.01。

(三)心理弹性在自我概念与学校适应之间的中介作用

将量表转换成网络版，新生入学3个月后，在课堂进行集体施测，学生可以直接使用手机点击网络链接进行现场答题，当场完成作答并提交答卷，完成答题后，系统随机发放小红包以示感谢。在正式答题前，向学生强调此次调查研究的匿名性、保密性，以及数据仅限用于学术研究等说明。研究确认回收问卷共计719份，去除规律作答问卷后，得到有效问卷一共697份，问卷有效率为96.9%。

表 2心理弹性 (u)的中介效应依次检验

注：SE 表示标准误，^**P < 0.01, ^***P < 0.001。

四 、讨论

小学数学作为学生认识数学世界的基础课程，其重要性自然不言而喻。我们可以通过引入生活情境的教学方法进行小学数学教学。比如，我们在学习到小学数学三年级上册四边形的课程内容时，首先可以让学生对教学内容进行预习，并让学生对日常生活中常见的四边形进行列举和总结，然后在课上以多媒体的形式将生活中蕴涵的四边形建筑或者自然风光展现在学生眼前，从而使学生能够明确四边形的具体特点，将四边形的概念深深的印刻在脑海中。通过引入生活情境的教学方法进行小学数学教学，不仅能够提升学生对理论知识的理解程度，还能够使理论与生活实际产生联动效应，进而使学生能够完善自身的知识体系，加强知识的运用能力，进而提升小学数学的教学品质。

大学新生的自我概念越消极，越易出现学校适应不良，且自我概念不只是对学校适应有预测作用，对其将来的社会适应也有显著影响^{[14]30 [15]1575}。大学新生对自身的人际交往能力、学业及成熟表现的认知，对其学校适应有积极影响。存在人际适应不良的大学生，往往不能正确地评价自我，对自己在社交场合中的行为举止较为敏感，担心自己在他人面前失态，体验到更多的消极情绪，诸如紧张感、焦虑感，更易在交往过程中委曲求全，而有较少人际困扰、交际广、人缘较好、有人际自信的学生，懂得有意识地去丰富自己的人际交往技巧，有利于同学间、师生间的友好相处，建立和谐的人际关系，有助于更好地适应学校生活。刚经历过高考的大学新生步入大学后，较易松懈学业要求，部分学生将“60分万岁，多一分浪费”当作信条是不合理的观念。考上大学只是人生征程的一站路，青年学子需要明确自己的学习动力、学习目标，保持不断学习的状态，丰富学识，提高专业技能和综合素养。大学新生学习倦怠与适应不良存在正相关，提高其学校适应有利于改善学习倦怠^[16]1419。该研究中，我们发现学业自我概念高的学生有明确、坚定的学习目标，能努力学习且学业成绩符合自我期许，能显著预测其学校适应状况。另外，阅历丰富、心智较为成熟的学生在处理适应不良问题时或有更适宜的应对策略。以上所述的人际、学业、成熟自我概念亦能通过提升个体的心理弹性，以更好地融入大学生活。这一间接中介模型解释了自我概念与学校适应的关系，人际、学业、成熟自我概念高的学生，会拥有更多的社会支持力量，有较高的心理成熟度，在应对压力情境时，更易获得较多的心理援助，抗挫折能力较强，能较快建立个人心理资源，提高个体应对方式的适应性。

3．表格采用三线表，要有表号和表题。文稿内百分数的小数点后保留两位有效数。图要有图号和图题。病理照片要求注明染色方法和放大倍数，照片必须清晰，对比度好。文稿数据须经统计学处理，并给出准确的统计量(如t、F、χ2、Z值等)和P值，建议所有统计值的小数点保留三位有效数。

另外，研究发现心理弹性在大学新生的信义、志向与学校适应中起完全中介效应。此结果表明，大学新生的信义、志向自我概念通过心理弹性对学校适应产生间接影响：信义、志向的自我概念能提高个体的心理弹性，从而进一步促使个体更好地进行学校适应。信义包含了责任感、诚信等方面的情况，志向是个体对自己的理想、抱负方面的评价。责任感包含了对自己、家庭、社会及国家的意识，有责任感、诚信为人的个体知廉耻荣辱，纵使遭遇逆境，仍能坚持有所为，有所不为。有明确理想、远大志向的个体，当遭遇发展困境时，会及时调整应对方式，而积极应对方式与心理弹性显著相关^{[17]70 [18]1584}。可见，心理弹性在信义、志向自我概念与学校适应中起到一定的缓冲作用。研究的结果启示我们，在对“95后”大学新生开展心理健康教育工作时，不仅要正确引导学生客观正确地进行自我评价，健全自我意识，提升自我调节能力，还应开展相应的心理弹性干预，提升心理素质，以有效促进大学新生的学校适应^{[19]65 [20]60}。

注：^***P <0.001。

图 1心理弹性的中介效应

五 、结论

心理弹性在大学新生的交际、学业、成熟与学校适应中起部分中介效应。心理弹性在大学新生的信义、志向与学校适应中起完全中介效应。

对于各乡镇区域范围内的农村公路，也可根据交通需求、服务对象的不同进行不同的道路分级的划分，如北京城市副中心通州区的河流较多，可将农村公路按照重要程度划分为与干线公路相连的农村公路、通行路、景观路、机耕路4种级别.

[参考文献 ]

[1]樊富珉,付吉元.大学生自我概念与心理健康的相关研究[J].中国心理卫生杂志,2001(2):76-77.

[2]陈超男,肖崇好,金艳.“95后”大学新生适应现状及对策探究[J].惠州学院学报,2017(4):62-65.

[3]于肖楠, 张建新.韧性(resilience) ——在压力下复原和成长的心理机制[J].心理科学进展, 2005(5):658-665.

[4]于肖楠,张建新.自我韧性量表与Connor-Davidson韧性量表的应用比较[J].心理科学,2007(5):1169-1171.

[5]Yu X, Zhang J.Factor analysis and psychometric evaluation of the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC) in Chinese people[J]. Social Behavior and Personality, 2007(35):19-30.

[6]Friborg O，Hjemdal O，Rosenvinge J H，Martinussen M．A new rating scale for adult resilience，what are the central protective resources behind healthy adjustment[J]．International Journal of Methods in Psychiatric Research，2006(2): 65-76．

[7]刘伟伟,汪海彬,李梅,黄丽.心理弹性的国内外研究回顾及展望[J].宁波大学学报：教育科学版,2017(1):18-23.

[8]王永,王振宏.大学生的心理韧性及其与积极情绪、幸福感的关系[J].心理发展与教育,2013(1):94-100.

[9]王雅倩,王丽,向光富.大学生大五人格与主观幸福感:心理弹性的中介作用[J].中国健康心理学杂志,2017(1):112-116.

[10]Ong，A D，Zautra， A J & Reid，M C．Psychological resilience predicts decreases in pain catastrophizing through positive emotions[J]．Psychology and Aging，2010(3)：516-523.

[11]郑涌,黄希庭.自我概念的结构:Ⅱ.大学生自我概念维度的因素探析[J]. 西南师范大学学报：哲学社会科学版,1998(5):55-60.

[12]陈君.大学新生学校适应、社会支持及其关系研究[D].武汉：华中师范大学,2003.

[13]Podsakoff,PM, MacKenzie,SB, Lee JY,& Podsakoff, NP Common method biases in behavioral research: a critical review of the literature and recommended remedies[J]. Journal of applied psychology, 2003(5)：879-903.

[14]邓兆巍.大学生自我概念与社会适应的相关研究[D].南京：南京师范大学,2006.

[15]李帅,韩丹丹,李霞,姜峰.大学新生学校适应不良与自我概念[J].中国健康心理学杂志,2016(10):1574-1576.

[16]李仲平,张海霞,张霞.大一学生学习倦怠与学校适应不良关系研究[J]. 中国健康心理学杂志,2013(9):1418-1419.

[17]张绮琳.青少年自我概念、应对方式与心理压弹力关系的研究[D].广州：广州大学,2011.

[18]张红坡.大学生生活事件对应对方式的影响:心理弹性的中介作用[J]. 中国健康心理学杂志,2015(10):1582-1585.

[19]滕秀杰．大学生心理弹性的评估与干预[D]．北京:首都师范大学，2008．

[20]韦海燕.大学生复原力的干预研究[D]．上海:上海师范大学，2009．

Self -concept and School Adjustment of College Freshmen :the Mediating of Resilience

CHEN Chao-nan, XIAO Chong-hao

(School of Education Science, Huizhou University, Huizhou，Guangzhou，516000,China)

Abstract :The study measured 697 95s freshmen by three scales: The self-concept questionnaire, the Connor -Davidson Resilience Scale Chinese version and the freshman school adaptation scale. The aim is to test the Mediating of Resilience between self-concept and school adjustment. The results show that resilience was found to partly mediate the association between communication, learning, maturity and school adaptation resilience was found to fully mediate the association between faith, ambition and school Adjustment.

Keywords :undergraduates of 95s; self-concept; resilience; school adaptation

[中图分类号 ]B84

[文献标志码] A

[收稿日期 ]2018-08-17

[作者简介 ]陈超男(1987-)，女，湖南永州人，助教，硕士，主要从事心理健康教育研究；肖崇好(1965-)，男，湖南辰溪人，教授，博士，主要从事自我监控研究。

[基金项目 ]惠州学院哲学人文社会科学项目(HZUXL201504)；国家社会科学基金后期资助项目(10FSH003)

文章编号 :1003 -6121 (2019 )01 -0133 -06

[责任编辑 ]王立国

标签：95后论文;  自我概念论文;  心理弹性论文;  学校适应论文;  惠州学院教育科学学院论文;