语境中词汇教学的10种策略，本文主要内容关键词为：语境论文,词汇论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、词汇学习的困难
自从2008年以来，《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》英语科规定考生应掌握3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配。目前，江苏省各高中基本采用译林版《牛津高中英语》教材，该套教材共11个模块，收录词汇合计为4070个单词。该套教材词汇表仅收录各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，未收录指示语、讲解文字和Word power板块中的生词。为了完成学习任务，学生必须理解指示语、讲解文字和Word power板块中的生词。而且词汇学习最大的困惑在于很多英语单词不止一个意思。同时，又有许多单词表达同一个意思(Johnson,2001)。对于中学生而言，词汇学习的任务无疑很重。他们往往投入大量的时间和精力，却事倍功半。因此，探索有效的词汇教学策略，帮助学生学习大量词汇很有必要。
二、词汇教与学的误区
教师新授单词时，往往是领读几遍，举一两个单句为例，不细介绍和分析必要的语用情境，更少谈及如何长期记住这些单词的用法，组织有效的巩固性学习活动则更难得一见，致使学生缺乏必要的词汇学习策略，只会对照中英文死记硬背，不能正确领会词汇的语用情境，最终导致事倍功半，无法灵活运用词汇。学生缺少词汇学习策略。笔者采用《问题与问题解决高中新课程教学·英语》（曹荣苏，2008）一书中的问卷调查表，在本校高一、高二、高三各选取了两个班（各层次兼顾），共对316名学生进行了词汇学习情况调查（调查表和汇总结果附在本文后）。其结果表明近半参与调查的学生是为应试而学习英语词汇，大多数学生在临考前强记重要词汇，抱怨需要记忆的内容太多和很快遗忘所学单词。因为他们缺乏对词汇学习的正确认识，缺乏积极的词汇学习态度，平时不注重及时消化与巩固，期冀通过突击性强记达到毕其功于一役的目的。结果适得其反，收效甚微。笔者在大学里学习《高级英语》时，为了试卷上的“课文填词”，在临考前一周通过强记背会所有生词与课文，而对文章内容却不甚理解。结果，暑假后笔者再读那些课文时，竟发现还有很多单词不认识。这充分表明考前强记仅短期见效，考完即忘。一言以蔽之，孤立地背单词，不理解其使用语境是无效学习。
三、词汇语境教学的策略
很多语言学家在词汇教学方面进行了大量研究并提出了有效策略。如：学生需要在上下文中观察词汇是如何运用的。因此，向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用(Harmer,2007)。词语的意义只有通过语境才能学到，要记住意义就必须在各种使用场合去接触它，犹如要记住一个人的面孔必须从不同角度去看它一样（桂诗春，1988）。语境教学词汇能帮助记忆大量的词义，比死记硬背的效果好得多，除目标词汇外，句子的形式可以带动很多非目标词汇的学习和复习（侯敏华、林周婧，2009）。教师主要以汉语注释或直接说出词汇含义的方式教授目标词汇，致使学生对目标词汇的掌握基本处于认知水平，而词汇学习更重要的是学会在具体的情景中运用这些词汇表情达意（胡庆芳，2009）。
由此可见，创设语境在词汇教学中尤为重要，它能帮助学生通过语境提供的信息，对出现在该语境中的词汇进行理解，从而习得它们。怎样创设词汇教学中的语境呢？笔者运用以下策略进行了词汇教学的实践：
1.释义连线
释义连线，即让学生通过英文释义提供的微型语境来理解英语单词。教师帮助学生在大脑中直接建立单词和词义的链接，省却中文释义这一干扰环节。如：
2.词义猜测
词义猜测，即教师通过口头描述创设的有意义的语境，帮助学生通过“听”来扩大词汇量。笔者通常采用What is it？这一猜词活动。如：
(1)Last summer we went hiking in the country.In the evening we didn' t stay in a hotel or in our car.We put up something to keep us in for the night. (Tent)
(2)I want to get a machine.It looks like human.It never eats or drinks.It can do some cooking,cleaning or other housework.I needn' t pay it to work.(Robot)
3.语境联想
语境联想，即要求学生根据提供的“同一语境中的四个单词”猜一个本单元学到的词。教师可以借此帮助学生培养丰富的联想和创新能力。如：
4.语篇填空
语篇填空，即让学生通过阅读上下文，根据语境猜测词义，从而提高灵活运用词汇的能力。如：
There will probably be no schools on Mars.Every student will have a computer at home connecting to an inter-planet computer＿＿.They can study,do their homework and take exams in＿＿schools.Each student will also have their own online teacher called"＿＿".(network; online; e-teacher)
5.话题展开
话题展开，即在一个单元结束时，教师让学生根据本单元主题和词汇，在特定语境中开展Free talk，此举既能防止学生遗忘所学词汇，又能促使学生创造性地运用词汇。如：在学完《牛津高中英语》模块五单元二，笔者提供图片，让学生围绕“中国西部土地荒漠化”展开讨论。在“Freetalk”的过程中，学生几乎用到了本单元所有单词(atmosphere,concern,decrease,environmental,pollution,preservation,prohibit,responsibility,etc.)。
6.概念扩展
概念扩展，即运用“语义场理论”，即语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场，来学习或复习词汇。这种独特的语境能帮助学生学习相关词汇。如：在“space”这个概念下，教师带领学生学习“planet-inter planet-spacecraft-space shuttle-spacesuit-astronaut-sun-solar-moon-surface-alien-atmosphere”等单词。再如：教师可以让学生根据colour一词，联想各种颜色的词，如black，blue,brown,dark,green,grey,orange,pink,purple,red,white,yellow等，以及这些颜色代表的情感词汇，如calm,growth,joy,power,purity,wisdom等。
7.词汇派生
词汇派生，即教师让学生围绕某个单词进行发散思考，给出通过添加前缀或后缀派生的词汇。如：以agree一词为例，学生会联想到agreement,agreeable,disagree,disagreeable等，再用这些词造句或编故事，以达到语境中学习词汇。《牛津高中英语》教材中常见的前缀和后缀有：
(1)表示“否定的dis-,im-,in-,un-”等前缀。如：disagree,impatient; informal uncertain；
(2)表示“再re-”的前缀。如：remarry,repay；
(3)表示“名词的-er,-or,-ness,-ment,-sion，-tion”等后缀。如：explorer,visitor,witness,environmerit,conclusion,explanation；
(4)表示“形容词的-ern，-ful，-able”等后缀。如：western,peaceful,enjoyable；
(5)表示“否定的-less”等后缀。如：homeless， priceless；
(6)表示“副词的-ly”等后缀。如：healthily,specially。
8.词形类比
词形类比，即教师利用图片创设语境来指导学生比较同义词、近义词、词与词之间的搭配和短语搭配学习词汇。如：在教“alive（adj.活着的，只用作表语、补语或后置定语），liely（adj.活泼的），living（adj.活着的），live（adj.实况播送的）”的区别时，笔者让学生用这四个词描述PPT上的图片。Picture 1可爱的漫画蛇在冬眠；Picture 2一位老人在运动；Picture 3所有活着的总统在参加尼克松的葬礼。Picture 4正在上演一场现场音乐会。(The snake is still alive.The old man is over ninety,but he is still lively.All the living presidents attended Nixon's funeral.It is a live concert,not a recording.)
9.同义解释
同义解释，即教师提供短文或书信，让学生阅读文章并理解语境，再用同义词或同义词组来替换文中能被替换的词或词组。如：It was raining.I went(walked) into a cafe and asked for(ordered) a coffee.While I was waiting for my drink,I realized (became conscious) there were other people in the place,but I sensed loneliness(felt lonely).I saw their bodies,but I couldn' t feel their souls because their souls belonged to (were owned by)the Net.
10.词义突破
词义突破，即教师指导学生进行广泛阅读，根据上下文来加深对词汇各种意义的理解。常有单词在不同上下文的语境中含义不同。如：下面短文中单词free有多种意义。Whenever free（自由的，有空的）,my Irish friend,Peter,goes to the school library,where he has access to the Internet for free(免费的).Peter loves travel.He has been to Xi' an to see the Terracotta Warriors,Guilin to enjoy the beautiful natural scenery,and Beijing to visit the Great Wall.He always books rooms in advance in his destination cities.He told me he was once in a small town in the south of Britain.There he had great trouble in finding a room free(空着的) in hotels.Next month,he will fly to Canada to see his aunt.He has asked me to accompany him to buy presents in the duty-free (免……的，无……的) shop for her aunt.
四、结束语
词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。没有语法，可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，就无法表达任何事物(Wilkins,1972)。词汇量的大小直接决定学生听、说、读、写的能力以及语言综合运用能力。每一个单词的读音、拼写、词性、意义及用法并非孤立，运用各种词汇语境教学的策略进行词汇教学会让学生感到趣味盎然，能起到事半功倍的效果。学生通过在语境中不断运用能充分认识其威力并领悟其魅力。