从幼儿身心发展规律看幼儿园教学小学化论文_刘茹

从幼儿身心发展规律看幼儿园教学小学化论文_刘茹

(四川省射洪市第四幼儿园,629200)

摘要:幼儿教育旨在提升幼儿德、智、体、美等全方面的素养,同时促进幼儿的身心和谐发展,为幼儿今后的学习生活打下良好的行为习惯基础以及思想基础。不难发现幼儿教育之中依旧存在明显的“小学化”现象。部分幼儿园以及家长在面对幼儿的教育问题时丧失了初心,让幼儿在被动状态下接受了超纲的“小学化”知识以及行为要求,使幼儿的健康成长受到威胁。本文笔者主要探讨幼儿的身心发展规律,立足于幼儿发展需要,简论如何实现幼儿园教学去“去小学化”。

关键词:幼儿教育;幼儿发展;身心发展规律;小学化

引言

中国家长有一种“揠苗助长”,不让孩子输在起跑线上的观念,幼教“小学化”就是这一狭隘理念下的产物。幼儿园为了竞争,为了迎合家长,开始请高水平讲师,运用累似小学教育的教育方式,幼儿园再也不是之前那种开发小孩子兴趣的天堂。这种教育方式极大的妨碍了幼儿的身心发展,也违背了教育规律。所以,我们必须正确认识幼教“小学化”对幼儿的负面影响,从而采取相应的措施避免幼教“小学化”,让幼儿能够健康快乐的成长。

1.幼儿身心发展的规律

一是幼儿教育应该遵循幼儿身心发展不平衡性和差异性规律。幼儿身心的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的,也不总是按相等的速度直线发展的。有些身心特性发展的早一些,有些身心特性发展的晚一些;有些身心特性的发展是先快后慢,有些身心特性的发展却是先慢后快,表现出多样化的发展模式。而且,不同的幼儿其身心过程和个性特征的发展速度是不一样的,他们达到成熟水平的时期也各不相同。如有的儿童早熟、早慧,有的迟开窍等。即使在相同年龄的各个儿童之间,其身心发展也有着显著的差异。如有的儿童对音乐听觉有特殊的敏感度,有的对艺术形象有深刻的记忆表象。在性格方面也是如此,有的活泼,善于与人交往,言语流畅;有的喜欢安静、独处,沉默寡言不合群,即所谓外倾、内倾之别。

二是幼儿教育应该与“最近发展区”教育理论保持一致。“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观,其强调“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”。教学不能只根据儿童智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学,要考虑儿童的潜在发展,教学过程更应建立在儿童那些尚未成熟的身心机能上,这样才能使教学超前于儿童的发展并引导发展,从而推动儿童潜在水平的发展。当然,我们教师也要正确认识幼儿“最近发展区”,要对即将入学幼儿“最近发展区”有个鉴定,不能打着“最近发展区”名义,做着小学化的教育,只有真正透彻解析幼儿身心发展规律,结合幼儿“最近发展区”,坚决摒弃小学化,才能还教育本真。

《纲要》也提出教育活动的内容和组织要“既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性”,“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展”等。故此,无论是从教学改革和幼儿身心发展规律角度而言,幼儿教学都应该以活动为基础。幼儿教育活动的内容、形式,应该考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、学习主动性、创造性,关注幼儿个性差异;在教学设计上,要充分调动儿童的学习兴趣和学习积极性;要找准儿童的实际发展水平和潜在发展水平,使教学发挥其最大功能。在实际教学中,教师要根据儿童的发展特点,借助丰富的教学方法、手段等,来激发儿童的求知欲,让他们的大脑快速运转,积极主动地去思考问题,把“要我学”变成“我要学”。如此方可真正促进幼儿个性协调、统一发展。

2.幼儿园教学去小学化的具体策略

结合幼儿身心发展规律来看,我们教师在教学实践中必须尊重幼儿发展需要,摆在教学态度,重塑教学理念,摘掉幼儿教育小学化的“帽子”。

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2.1提高幼儿园教师素质,开展适合孩子特点的幼儿园教学

教师在学生学习过程中具有至关重要的作用,教师的教学素质对于学生学习效果也有着十分积极的影响。同样的教学内容和教学环境,不同教师授课的效果就会千差万别,学生对于知识的理解程度也会呈现出截然不同的局面,这主要就是因为老师的教学素质差异。从当前的幼儿园教学实际情况来看,出现小学化教学倾向的原因之一就是老师的教学素质不高,一味地模仿和照抄小学教育形式,从而使幼儿园教育过于超前,这对于幼儿园教育发展是非常不利的。

因此在幼儿园教学实践中,老师应该充分掌握孩子的学习特点,然后开展针对性的教学,不断优化教学方案,明确教学的有效形式,然后在教学实践中不断总结教学经验,对于其中存在的问题,及时采取有效措施予以解决,避免出现小学化的倾向。比如老师可以给孩子布置问题:“今天是小兔的生日,妈妈给他准备了一个大蛋糕,小狗来给小兔过生日,如果想让他们两个吃到的蛋糕一样多该怎么办呢?孩子们有的说一人吃一块,有的说用刀从中间切开,那到底怎么分呢?”然后让幼儿自己去思考,去想办法。这样可以有效锻炼幼儿的思维能力。

2.2优化幼儿园教学模式,培养幼儿的学习兴趣

为了避免幼儿教育小学化,我们教师除了转变教学理念之外,还应该创新教学模式,以幼儿发展为基准,创设符合幼儿身心发展规律,能够调动幼儿学习积极性,提高幼儿主动性的课堂教学活动。例如,指导幼儿学习《认识人民币》相关知识时,我们教师可以采取故事引入的教学形式,一开始就告诉孩子们这节课要听一个小故事:从前有一个爱问问题的孩子,一天,他又拉着爷爷问问题了:“爷爷,我们国家到底有多少钱啊?”爷爷想了想笑着说:“我们国家有188元8角8分。”小朋友你们知道为什么吗?这样一个有趣的故事,就可以将孩子的思维引入到故事设定的情境之中,从而培养学习的积极性。同时,这种教学模式也是符合幼儿身心发展规律和兴趣点,能够最大程度地调动幼儿的积极性,使幼儿思维更加活跃。

2.3推动中小学教育改革,走出幼儿教学误区

一是严禁小学入学选拔机制。随着教育部门出台的政策,以及大众对教育理念的深刻认知,目前很多政府都严禁采用小学考试形式选拨幼儿,但是在具体的落实环节还有很多不足。导致很多幼儿教育中都存在超前化”、“神童化”的教育误区,基于这一问题我们需要做的就是不但优化教育公平问题,使小学教育的公平性得到保障,避免幼儿教育被施压。

二是完善幼小衔接工作。当前的经济社会建设过程中,社会竞争越来越激烈,很多家长对孩子的成绩和分数更加重视,根本无暇着眼于孩子的综合素质培养,因此学校教育开始以学生的成绩作为标榜学生学习成果的标志。因此教育部门要进一步加快中小学教育理念改革,宣传和落实素质教育,完善幼小衔接工作,确保幼儿身心健康。完善幼小衔接工作非常必要,但是幼小衔接的工作开展方式并不是在幼儿教育活动中融入“小学化”的规范和内容,而是对幼儿的学习品质、行为习惯、人际交往能力进行培养,让幼儿具备小学学习的能力,减少幼儿过渡到小学的困难,让幼儿在保持身心愉悦的基础上主动融入小学生活,继续健康快乐地学习成长。

小结

综上所述,幼儿教育不同于中小学教学,幼儿教育旨在增强幼儿体质,培养健康生活的态度和行为习惯,激发幼儿的好奇心和探究欲望,促进幼儿个性健康发展,丰富幼儿的情感。绝非让幼儿写字、算术等趋向于小学教育的教学活动。作为新时代幼儿教师,我们应该避免幼儿教育小学化,以促进幼儿身心健康发展为目标。

参考文献

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[2]李芳.基于PCK理论干预民办幼儿园教师音乐教学“小学化”倾向的策略研究[D].杭州:杭州师范大学,2017.

[3]许丽,王继军.幼儿教育中的小学化问题及改善对策分析[J].中华少年,2017,21(21).:185-186,188.

论文作者:刘茹

论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期

论文发表时间:2020/1/6

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