新课标下如何创设英语环境，本文主要内容关键词为：英语论文,新课标论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前中学生的英语口头交际能力该如何提高，实在值得研究。学生口语能力差的原因是多方面的，但分析起来，我们认为其主要原因是：缺乏语言环境。英语学了不少，但没有一个实践的环境。学了不实践，能力从何而来？有鉴于此，我校从1993年开始，在校内开展了英语角活动。其目的是为学生创造一个听、说英语的语言环境。整个活动由一位美籍教师和一位留学归国教师负责指导。
在英语里，通过两个学期的口语实践，学生听、说英语的能力提高很快。与来访的外宾交流、联欢时，学生英语讲得很流畅。有的同学还担任了外宾的“小翻译”，陪同他们浏览市容，协助外籍网球教师教学。曾有一位访问过我校的英国朋友在他回国后的来信中这样写道：“I still miss your students' ability to speak English to a group of for eigners and absolutely made us so interested when we talked to each other.”英语角活动的开展为学生提供了一个好环境，同时，也成为了英语教学的一种重要辅助手段。一年来，我们是这样做的：
一、明确特色，提出要求
刚开始开展英语角活动，指导老师就达成一个共识：英语角要有自己的特色。其一，突破课堂教学那种老师讲、学生听的模式。其二，创造一个学生直接参与的语言实践环境。除此之外，我们还提出了一个要求：凡参加英语角活动的学生只准讲英语(English Only)。不会讲的生词怎么办？一是请教老师；二是学会“绕道走”，即不会用一个词来表达，就试用一个句子来代替。例如：学生不会讲“customer”（顾客）一词，他可以这样说：“I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.”“条条大路通罗马”，在口语实践中，学生运用“绕道走”的方法，遇到不会的词时，他们经常说：“I don't know
the right word for it but it's a person who.../it's a kind of...／it's used for...”从而克服了表达中的一大障碍。
二、操练表达，养成习惯
北师大李庭芗教授讲过：“说的能力要在说的练习里来培养。”为了锻炼学生的口头表达能力，指导老师很少去谈表达技巧，而是精心安排了如下几种侧重点不同的表达练习：
1.提问练习，抓表达准确
学生在表达时，语言结构上常出错，主要是课本上学的规则懂了而不会、会了又不熟，没有达到那种“脱口而出”的“自动化”程度。为此，在每次英语角活动的前15分钟，我们安排了一项有控制性的提问练习。老师发出指令，学生提问。如：
Teacher:Ask me why Stevenson is absent from English corner today?
Student:Why is Stevenson absent from English Corner today?
Teacher:Ask me if I will have a meeting tomor row afternoon?
Student:Will you have a meeting tomorrow afternoon?
此项练习难度不大，经反复操练，学生把基本结构搞得滚瓜烂熟，做到一听就入耳，一说就脱口而出。短短的十几分钟内，学生都处在一种积极思维状态中。
2.自由会话，抓表达流利
教学法家普瑞特曾经这样描述会话练习：“真正的会话不包括任何外界的控制。”他建议会话练习应该从有控制的操练逐渐过渡到自由运用。英语角的“重头戏”就是自由会话，时间为20分钟左右。有双人对话(Pair Work)，也有小组讨论 (Group Work)。自由会话不定长短，不定主题、不定形式，给学生以充分的随意性、可行性、灵活性，练习的宗旨是：开口讲英语，表达思想第一、语言流利第一。学生轻装上阵，劲头足、兴趣浓。以前是“被动挨打”，而现在却是“主动出击”，效果当然不一样。
3.扮演角色，抓表达平衡
为了取得表达中流利与准确的基本平衡，我们有意识地安排了扮演角色的练习。即由教师和学生，或学生和学生，针对某一个题目，进行英语口头会话表演。如演示外宾到友谊商店购买商品，一作外宾，一作营业员。挑选商品、问价、付款。这种“假戏真唱”的练习可以先准备几分钟，也可作“即兴”表演。结束时，老师扼要地小结一下学生的优、缺点。这种练习要求较高，其目的是力求使学生在表达中基本做到语言清晰、流畅、达意。角色扮演者一般是高中年级口语基础较好的学生。
三、扩大词汇、丰富表达
在会话练习中，学生普遍感到词汇量太少，表达形式千篇一律。究其原因：一是词或句型学了不会用或不会活用，例如会话中我们经常说某事要看情况而定，英语说法很简单，两个词：“It depends.”学生都学过，就是不知道这样表达。又如问人家姓名，教材中学的是“What's your name?”别人换一种方式问：“May I know your name?”有些学生“脱了板”，不知如何回答。其二，的确有一些常用的日常生活词汇在中学没有学到。针对这种情况，我们就“查漏补缺”，分类补充。如交通工具类的“中巴”(van)、“摩托车”(motorcycle)；有关校园类的“传达室”(gatehouse)、“小卖部”(snackshop)，“校医室”(clinic)等。英语的日常用语很丰富，除教材中已学过的外，我们还请外籍教师作了一些补充，如见面时说的“How are you doing?”等。增补的这些词汇和习语不仅丰富了学生的表达，也有助于提高他的理解能力，基本上避免了日常会话中的“卡壳”现象。
四、扩大交流，提高能力
同学们反映：“过去在教室里听老师讲英语，困难还不大，可走出教室才与老外交谈几句，问题就来了。音不同，调也不对。”由此看来，“室内英语”与“室外英语”之间的差距确实不小，学生不适应外国人的“洋腔洋调”。弗兰克先生认为：“The fact is that very often the language used in the classroom is not real 'language'but some sort of TEEL dialect.”为了让学生多听到地道的英语，英语角的美籍教师每周都对学生作一次口语辅导。另外，英语角还多次组织学生与来校访问、交流的英、美客人一起联欢。起初，双方交流除用言语外，还得借助手势、面部表情甚至实物，后来，随着交流机会的增多，学生的适应能力相应增强。他们不满足于一般的日常会话，有的把外宾请到集体宿舍交谈，有的甚至邀请他们回家做客。与外宾交流思想的机会一增多，说起英语来音也正了，调也顺了。同时，还增长了见识，扩大了视野，了解了不同的文化习俗、社交礼仪等。特别值得一提的是实际交流使他们初步掌握了口语中“什么人在什么情况下讲什么话”的一般规则。
回顾近一年英语角的活动，我们体会到：英语角的好处，一是创造了语言实践环境，二是培养了学生的语言交际能力，从而有效地提高了学生英语水平。英语角活动能顺利地开展，学校领导重视、支持是关键；组内老师配合、协作是基础。英语角在一定程度上改变了英语教学枯燥、呆板的局面，起到了“以趣激情、寓教于乐”的作用。另一方面，英语角活动也遇到了一些有待今后解决的问题，如学生参加活动的时间如何得到保证，参加活动的人数如何扩大，活动如何组织得更加丰富多彩等。我们开展英语角活动，时间不长，体会不深，上面小结，只是抛砖引玉，以便就教于同行。